姜媛媛

摘 要 農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)問題關(guān)乎到農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，為此本文對農(nóng)村幼兒園課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對現(xiàn)狀中存在的問題提出了針對性的對策。

關(guān)鍵詞 課程 教育質(zhì)量 對策

中圖分類號：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.03.042

On the Situation of Rural Kindergarten Curriculum and Countermeasures

JIANG Yuanyuan

（Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang 150025）

Abstract Rural kindergarten curriculum construction quality issues concerning rural preschool， for this paper status of rural kindergarten curriculum is analyzed， and the problems in the current situation presented targeted countermeasures.

Key words curriculum; education quality; countermeasures

1 農(nóng)村幼兒園課程的現(xiàn)狀

（1）在課程目標(biāo)上，重視知識技能忽視兒童情感態(tài)度。課程目標(biāo)的確立不僅要從幼兒的可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，還要考慮幼兒學(xué)習(xí)心理及幼兒的學(xué)習(xí)方式、特點(diǎn)。在農(nóng)村課程結(jié)構(gòu)中，課程目標(biāo)則是從學(xué)校、家長、教師的角度出發(fā)，通過學(xué)校對教材的選擇上，家長對課程目標(biāo)最終完成的結(jié)果上的要求以及教師對課程目標(biāo)在學(xué)校與家長間的一種平衡，既要滿足家長的要求，又要符合學(xué)校對課程目標(biāo)的制定。而這三者所體現(xiàn)出來的最終的課程目標(biāo)則是以知識技能為主要目的，而并未考慮兒童自身的興趣與需要。

（2）在課程內(nèi)容上，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，注重學(xué)科教學(xué)。課程內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)的制定來進(jìn)行選擇與組織的基本知識、基本態(tài)度和基本行為。而目前，一提到農(nóng)村幼兒園課程內(nèi)容大多會想到的一個詞就是“小學(xué)化”，而“小學(xué)化”最重要的表現(xiàn)就是知識教學(xué)，過多的教授小學(xué)課程內(nèi)容，包括拼音、漢字、算數(shù)等。學(xué)科知識的比重明顯大于其他藝術(shù)等方面的課程，一方面的原因來自農(nóng)村教育的局限性，本身條件的不允許去開展相對于環(huán)境要求較高的課程，另一方面則是來自家長的要求，家長受教育水平有限也限制了其他領(lǐng)域的課程發(fā)展，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好也就是所說的數(shù)學(xué)、語文好，這才是上學(xué)的目的。

（3）在課程實(shí)施方面，僅局限于課堂教學(xué)，缺乏靈活性。我國幼兒園的課程實(shí)施以教育活動的三種類型呈現(xiàn)，即生活活動、游戲活動和教學(xué)活動。而在實(shí)際的農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施中，卻是以教學(xué)活動為主，生活活動及游戲活動很少伴隨其中。課堂的教學(xué)活動多數(shù)為單一的集體教學(xué)形式，師幼比例懸殊及空間狹小都成為不能開展個人輔導(dǎo)和小組活動的理由。由于觀念的差異，在游戲活動上，家長就表示出堅決的反對意見，有家長認(rèn)為：花錢供孩子念書就應(yīng)該學(xué)習(xí)知識，要玩回家玩就好了，為什么還要花錢讓他來玩呢？這里家長將游戲活動等同于玩，認(rèn)為在游戲中孩子是學(xué)不到東西的，這與農(nóng)村人們的舊的思想觀念有很大關(guān)系。而對于生活活動來說，農(nóng)村幼兒園沒有專門的課程活動，但農(nóng)村幼兒相較于城市幼兒，能更好地處理生活問題或伙伴間的矛盾沖突，這也與農(nóng)村幼兒的教養(yǎng)方式有所關(guān)聯(lián)。

（4）課程評價從評價主體到評價內(nèi)容都比較單一。課程評價是為了調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一名幼兒發(fā)展，以提高教育質(zhì)量，是對教學(xué)活動的價值判斷的過程。農(nóng)村幼兒園在課程評價過程中，評價主體只是教師，教師對課程實(shí)施過程中，對幼兒所學(xué)知識的評價，單一地理解為是一種學(xué)業(yè)評價。而教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家長等很少參與到課程評價當(dāng)中，特別是對課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教師教學(xué)過程、教師間的互相評課等并不看重，大多家長認(rèn)為，只要最后學(xué)的拼音多，算數(shù)算得好，這樣的教法就是好的，這也反映出了課程評價的內(nèi)容的單一，主要就是對幼兒的學(xué)習(xí)效果的評價。

2 發(fā)展農(nóng)村幼兒園課程的建議與對策

2.1 爭取政府支持，加快課程建設(shè)

政府部門的大力支持對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。華東師范大學(xué)朱家雄教授指出：“當(dāng)今，國家和全社會正以前所未有的熱情和力度關(guān)注和投入學(xué)前教育。但是如果配置教育資源時不能著眼于到位地解決學(xué)前教育公平問題，不能在方法和策略上到位地解決學(xué)前教育公平問題，投入再多也未必是好事?！苯逃綉?yīng)該體現(xiàn)在資源配置和課程建設(shè)的公平上。2001年，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布實(shí)施后，全國處于幼兒教育改革的浪潮中，但是農(nóng)村幼兒園，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村幼兒園，資金少、師資弱、設(shè)備陳舊、在這樣的環(huán)境下，農(nóng)村幼兒園發(fā)展得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。怎樣更好地解決學(xué)前教育的公平問題，是我們在改革中要不斷思考和研究的問題。對于政府來說，政府應(yīng)加大投入，特別是對農(nóng)村的學(xué)前教育，應(yīng)適當(dāng)改變資金的分配模式，適當(dāng)對農(nóng)村幼教事業(yè)進(jìn)行傾斜，在資金和人才培養(yǎng)上都給予一定的支持。

2.2 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使農(nóng)村幼兒園課程更加科學(xué)合理

在實(shí)際的教學(xué)活動中，由于農(nóng)村幼兒教育（下轉(zhuǎn)第109頁）（上接第81頁）的師資素質(zhì)普遍偏低，教師普遍缺乏對于課程設(shè)計的專業(yè)想法，缺乏有效組織課程的能力，所以大部分教師只能依附于教材，忽略了兒童在課程發(fā)展中的需要。教師是幼兒的引路者和指引者，沒有一個正確、專業(yè)的指引，如何能使幼兒園課程科學(xué)合理地進(jìn)行呢？針對課程的開發(fā)與實(shí)施，教師的觀念和行動能力都是十分重要的。所以提高教師的知識水平、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍是至關(guān)重要的。作為一名幼兒園教師，需要具備各方面的知識，需要視野開闊、知識淵博、多才多藝，要不斷充實(shí)和完善自己，做到時刻學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，這不只是對自己的負(fù)責(zé)，更是對幼兒的負(fù)責(zé)。所以對于農(nóng)村幼兒園教師來說，不斷提高自身素質(zhì)、不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不只是對自身的提高，更能夠有效地、合理地開展適宜幼兒的課程。

2.3 在潛移默化中改變家長的教育觀念

在農(nóng)村幼兒園中不乏這樣的現(xiàn)象，小班開始識字和認(rèn)讀數(shù)字，中班就開始書寫、做題，大班孩子更是每天寫字、做算術(shù)。這與家長的教育觀有很大關(guān)系，農(nóng)村家長大都是面朝黃土背朝天的農(nóng)民，他們把孩子送來上學(xué)，唯一的目的就是多讀書、多認(rèn)字，其他書本上沒有的知識就不能算作知識，這種傳統(tǒng)觀念對我們影響深遠(yuǎn)。家庭教育在兒童成長中也起著十分重要的作用，究竟是書本知識的掌握重要還是幼兒身心得到全面發(fā)展、健康成長重要？筆者認(rèn)為一定是后者。所以作為家長來說，切實(shí)讓孩子能夠自由、主動、創(chuàng)造性地發(fā)展，這才是對孩子最好的教育。教師更要與家長合力，視家長為合作伙伴和幼兒園教育的重要人力資源，與家長多溝通，互相探討關(guān)于教育幼兒的方法和經(jīng)驗，潛移默化地向家長傳輸先進(jìn)的教育思想，最終促進(jìn)幼兒園課程的全面發(fā)展。

2.4 針對特色資源進(jìn)行深層次的鄉(xiāng)土課程開發(fā)

在當(dāng)代，基本上沒有專門為農(nóng)村幼兒教育編寫的適合于農(nóng)村的教材，因此，僅僅是向農(nóng)村幼兒園傳播先進(jìn)的教育理念，僅僅依附于農(nóng)村幼兒教師的能力來開展、創(chuàng)設(shè)適合本土的幼兒發(fā)展的農(nóng)村課程，筆者認(rèn)為這種方法是不太可能成功的。所以，開發(fā)出適合于農(nóng)村的、具有本土性的農(nóng)村課程是當(dāng)務(wù)之急。農(nóng)村相較城市來說，有較多的自然資源、鄉(xiāng)土資源可以進(jìn)行課程的資源開發(fā)與利用。農(nóng)村的廣闊天地里有許多孩子們在書本上學(xué)不到的知識，在農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化中有許多大城市無法企及的人文情懷，所以如何開發(fā)和利用這寶貴的資源就變得尤為重要。教師可以帶幼兒到附近的田野、果園、菜地、樹林、小溪等地，讓兒童與大自然接觸，可以身臨其境地進(jìn)行觀察，獲取經(jīng)驗和知識。教師還可以根據(jù)不同的季節(jié)進(jìn)行主題活動月，例如到了秋收的季節(jié)可以帶領(lǐng)幼兒去田野間真真正正地與大自然接觸，感受秋收帶來的各色果實(shí)，這遠(yuǎn)比在書本上看到的黃澄澄的玉米、金黃的稻穗等等的圖片來得更加真實(shí)。

農(nóng)村幼兒園課程的建設(shè)并不是朝夕之事，這與政府的政策改革、經(jīng)濟(jì)的貧富差距、教師的專業(yè)程度以及家長的教育觀念等等有著密切的關(guān)系，所以我們要匯集多方力量，共同努力，農(nóng)村幼兒園課程才能朝著生活化、游戲化、科學(xué)化方向發(fā)展。

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