張俏

摘 要 公外課在高職院校的生存空間不斷縮小，英語(yǔ)教師職場(chǎng)安全感與幸福感驟降，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與前景令人堪憂。結(jié)合目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及我國(guó)高職人才培養(yǎng)方針政策，本課題主要就EGP與EOP的雙軌融合問題開展教學(xué)實(shí)踐，以期能夠?qū)β殬I(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制下提升公外課堂教學(xué)效率這一問題開展研究，并為未來(lái)的教學(xué)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力培養(yǎng) EGP EOP 高職公外課

中圖分類號(hào)：H712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.021

Seek Integration of Public Foreign Classroom EOP and EGP under

Professional Core Competencies Training Mechanism

ZHANG Qiao

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 311231）

Abstract The living space of public foreign class is shrinking in vocational colleges， English teachers' workplace security and happiness dips， English Teaching Situation and Prospects worrying. Combined with the current status quo of English teaching in higher vocational colleges and vocational personnel training policies， this issue mainly in teaching practice and on-track fusion problem EGP EOP， and with a view to the next professional core capacity-building mechanisms to enhance the efficiency of the public outside the classroom this research a problem and provide guidance for future teaching.

Key words professional core competence training; EGP; EOP; vocational public foreign class

2000年教育部頒發(fā)了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行），《要求》指出：高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定聽說(shuō)讀寫譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)。①然而隨著高職高專院校教學(xué)改革的發(fā)展和課程的整合，英語(yǔ)課時(shí)不斷縮減，原來(lái)在傳統(tǒng)教育體系中頗受重視的英語(yǔ)課處于一種岌岌可危的生存現(xiàn)狀。高職公外課如何在生存空間不斷縮小的今天突破重圍、走出逆境是一場(chǎng)迫在眉睫的探索。

1 問卷調(diào)查結(jié)果分析

為更好研究高職公外教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展策略，筆者對(duì)本校大一學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過分析比對(duì)結(jié)果，學(xué)生對(duì)高職階段英語(yǔ)教學(xué)的感受主要體現(xiàn)在以下方面。（1）相比高中應(yīng)試型英語(yǔ)教學(xué)，高職英語(yǔ)教學(xué)的特色體現(xiàn)在哪里？雖然高職公外課多年來(lái)一直在探尋新型的教學(xué)模式，努力提升學(xué)生素質(zhì)，但由于受到生源質(zhì)量不佳、學(xué)生興趣低下等因素限制，許多高職教師還是沿襲傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)一般依賴教師講解，多采用“英譯漢”的單一教學(xué)模式，與英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫譯全面發(fā)展趨勢(shì)不符。這種灌輸式教學(xué)方法忽視了學(xué)生主體地位及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師，且課堂氣氛沉悶、形式呆板、內(nèi)容枯燥，效果不佳。（2）學(xué)生雖對(duì)英語(yǔ)在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上的重要作用表示一致認(rèn)同，但大多學(xué)生對(duì)目前所學(xué)課本內(nèi)容有多少能服務(wù)未來(lái)就業(yè)表示迷茫。確實(shí)，目前很多教材中的材料與日常生活差距較大，所學(xué)知識(shí)在日常生活中得以應(yīng)用的可能性較小，學(xué)習(xí)缺乏成就感。（3）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是其力圖提高的頭等能力。語(yǔ)法知識(shí)不夠扎實(shí)、詞匯量匱乏、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)把握不準(zhǔn)等都是降低學(xué)生自信、阻礙學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的要素?？偟膩?lái)說(shuō)，即使學(xué)生英語(yǔ)程度有限，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生有學(xué)英語(yǔ)的主觀愿望。所以，目前要研究的一個(gè)問題就是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀意愿，以學(xué)生需求作為設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2 以職業(yè)核心能力為依托、以職場(chǎng)環(huán)境模擬為主線、以語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)的英語(yǔ)課程改革實(shí)踐

2.1 政策導(dǎo)向

隨著高職教育改革的不斷深入，發(fā)展到2008年，我國(guó)高職高專教育英語(yǔ)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“高職英語(yǔ)是一門以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程?！雹诟呗毟邔Ｔ盒Ｔ谶@一戰(zhàn)略中占有不可忽視的地位，這就要求高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)著重考慮如何培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力，教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性和職業(yè)性，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，從而提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 現(xiàn)實(shí)意義

中國(guó)社會(huì)在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間見證了一段從學(xué)歷文憑熱到資格證書熱的變遷。人的核心能力正被越來(lái)越多的人重視。職場(chǎng)對(duì)人才的要求從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價(jià)值觀，人才的規(guī)格、內(nèi)涵不斷變化，與時(shí)俱進(jìn)、日益豐富。“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語(yǔ)應(yīng)用”等職業(yè)核心能力和“職業(yè)忠誠(chéng)、責(zé)任感、專業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為內(nèi)核價(jià)值觀，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前職業(yè)教育和培訓(xùn)改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)是，在企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)從“技術(shù)”向“技能”，進(jìn)而向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)向時(shí)，職業(yè)教育和培訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)也從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，并在逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，開始從純粹技術(shù)教育向能力結(jié)構(gòu)深層次的素質(zhì)訓(xùn)練拓展，在這個(gè)轉(zhuǎn)向過程中，核心能力開發(fā)發(fā)揮著重要作用。③因此，高等職業(yè)教育能力的培養(yǎng)并不只是學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力，也不是一般意義上的實(shí)踐能力，更不是職業(yè)崗位需要的狹義的專業(yè)技術(shù)能力，而是針對(duì)特定職業(yè)崗位或崗位群必須的“全面的職業(yè)能力”。由此看來(lái)，作為高職教育基礎(chǔ)學(xué)科的英語(yǔ)課更應(yīng)秉承培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的宗旨，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織上，將外語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

2.3 理論依據(jù)

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》明確指出，在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使所學(xué)英語(yǔ)得到實(shí)際應(yīng)用。而高職《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也指出：高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)EGP（English for General Purposes）和專業(yè)英語(yǔ)ESP（English for Special Purposes）兩個(gè)教學(xué)階段。④EGP作為高職英語(yǔ)教學(xué)的根基，指教授學(xué)生基本英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解英語(yǔ)的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，包括詞匯和語(yǔ)法。EGP實(shí)質(zhì)上就是我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠掌握語(yǔ)言基本規(guī)律，即基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法，并能應(yīng)付普通語(yǔ)言水平測(cè)試。⑤但由于高職教育的獨(dú)特性，只專注學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的提高肯定是片面之舉，英語(yǔ)教師更應(yīng)關(guān)心學(xué)生學(xué)語(yǔ)言的原因和動(dòng)機(jī)，即教學(xué)目的是要滿足學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作和就業(yè)過程中的切實(shí)需要。由此看來(lái)，在高職英語(yǔ)培養(yǎng)過程中，不但要一如既往的重視EGP能力的培養(yǎng)，更要結(jié)合未來(lái)職場(chǎng)對(duì)學(xué)生能力需求和素質(zhì)要求將EGP的內(nèi)容滲透到ESP的培養(yǎng)中，使兩者有機(jī)結(jié)合，相輔相成，有效確保所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

語(yǔ)言學(xué)家Dudley-Evans和St.John （1998） 認(rèn)為，傳統(tǒng)專門用途英語(yǔ) （ESP， English for Specific Purposes） 分為兩大領(lǐng)域，即學(xué)術(shù)英語(yǔ) （EAP， English for Academic Purposes）和職業(yè)英語(yǔ)（EOP， English for Occupational Purposes）。本文著重于如何從其分支——EOP下手，尋求在高職公共英語(yǔ)教學(xué)階段既能夯實(shí)學(xué)生EGP基礎(chǔ)，又能在行業(yè)英語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)開始前，有效運(yùn)用EOP知識(shí)武裝學(xué)生的有效途徑。本文所談的職業(yè)用途英語(yǔ)不是以學(xué)術(shù)為目的，而是指在職業(yè)或工作崗位中需要使用的英語(yǔ)。⑥它是指在職場(chǎng)中需要用到的一種技能型英語(yǔ)，它與各專業(yè)在公共英語(yǔ)課程之外開設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)不同，它不以某具體專業(yè)為背景，更不以教授某些專業(yè)知識(shí)或術(shù)語(yǔ)為主要教學(xué)內(nèi)容，而是把所有專業(yè)的學(xué)生作為一個(gè)整體，以有助于學(xué)生就業(yè)的知識(shí)和技能及滿足職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員基本要求作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.4 案例實(shí)踐

為探索如何能在職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制下，實(shí)現(xiàn)EGP和EOP有機(jī)融合，本次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程（2）》第二單元《At the Airport》為例，力圖著眼于依托職場(chǎng)環(huán)境模擬及為學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力提供一定鍛煉機(jī)會(huì)為宗旨，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。本單元主要模擬設(shè)計(jì)行程、預(yù)定機(jī)票、辦理機(jī)場(chǎng)登機(jī)手續(xù)、機(jī)場(chǎng)接客、陪同客戶參觀工廠和機(jī)場(chǎng)送客六個(gè)工作場(chǎng)景，從EGP和EOP兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例子如表1。

2.5 評(píng)價(jià)反思

對(duì)工作場(chǎng)景的模擬為本次教學(xué)實(shí)踐奠定了真實(shí)的生活基調(diào)，切實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，學(xué)生參與熱情明顯提高。另外，在實(shí)際演練過程中，學(xué)生的溝通能力、合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等各種職業(yè)核心能力得到了鍛煉與提升。當(dāng)然，實(shí)際操作過程中也凸顯出一些問題，比如教師應(yīng)如何科學(xué)模擬職場(chǎng)中可能遇到的問題，使之既有典型性又有針對(duì)性。這些問題要既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，又不能過于遠(yuǎn)離學(xué)生的英語(yǔ)能力范圍。因此，要建立一個(gè)科學(xué)、連貫、有效的教學(xué)體系是重中之重。

3 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)核心能力培養(yǎng)是高職學(xué)生培養(yǎng)路線大勢(shì)所趨，探索如何在該培養(yǎng)機(jī)制下不斷尋求新型有效的人才培養(yǎng)模式是任重而道遠(yuǎn)的工作。此課題的教學(xué)實(shí)踐雖然只是一次嘗試，但從實(shí)踐中可以看到該模式有其存在的合理性與有效性。未來(lái)通過不斷深入研究與完善，應(yīng)該可以有效提升課堂教學(xué)效果、鍛煉學(xué)生能力。

注釋

① 蘭麗偉.建構(gòu)職業(yè)英語(yǔ)課程新體系的實(shí)證研究[J]長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：87.

② 蘇麗.職業(yè)英語(yǔ)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀與思考[J]河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：50.

③ 張瓊.大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[M].同濟(jì)大學(xué)出版社，2010（12）：18.

④ 趙曉黎.EGP與ESP相結(jié)合的高職英語(yǔ)教學(xué)模式淺析 [J].海外英語(yǔ)，2013（1）：73.

⑤ 陳柯.高職教育中EGP、ESP課程的融合與職業(yè)能力培養(yǎng)的研究[J].陜西教育，2009（2）：41.

⑥ 羅君、鄧蓉、李靜.職業(yè)用途英語(yǔ)應(yīng)成為高職公共英語(yǔ)教學(xué)的主旋律[J].陜西教育，2009（2）：41.