郭先玉

摘 要 如何解決初中化學(xué)中讓人頭疼的化學(xué)用語的記憶難題？本文作者提出了“有意義學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，并提出了相應(yīng)解決辦法。

關(guān)鍵詞 化學(xué)用語 有意義學(xué)習(xí) 初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.065

On the "Meaningful Learning" in Chemistry Term Teaching

GUO Xianyu

（Gong'an Buhe Middle School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract How to solve the vexing junior chemistry chemical term memory problem？ The authors proposed a "meaningful learning" perspective， and the corresponding solutions.

Key words chemistry terms; meaningful learning; Junior high school chemistry

1 研究的初衷

對(duì)于初中學(xué)生來說，初次接觸化學(xué)學(xué)科的時(shí)候，“最令人頭皮發(fā)麻”的事情就是元素符號(hào)的記憶，接著就是化學(xué)式、化合價(jià)、化學(xué)方程式等。讓人感覺學(xué)習(xí)化學(xué)其實(shí)就是大量的死記硬背。不僅學(xué)生會(huì)這樣認(rèn)為，大多數(shù)教師自己的想法和做法也充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，就是“記英語單詞”一樣強(qiáng)行去背，為了怕學(xué)生忘記，更是常常檢查督促。結(jié)果卻總是事與愿違，一方面抱怨化學(xué)的難學(xué)，一方面抱怨“學(xué)生記憶力”有問題或者懶惰。

人都有好奇心，當(dāng)然也有對(duì)“復(fù)雜問題”容易產(chǎn)生逃避的心理。學(xué)習(xí)的原動(dòng)力就是如何激發(fā)那份好奇心，使之對(duì)所要學(xué)習(xí)的“東西”產(chǎn)生興趣，而后才能認(rèn)知。所以，筆者總結(jié)多年的教學(xué)情形，轉(zhuǎn)換一下方式，不僅使學(xué)生喜歡這些符號(hào)，更能在不知不覺中記住這些符號(hào)。下面說說我的想法與做法：

2 春風(fēng)化雨 潤(rùn)物無聲

我們的任務(wù)就是要了解學(xué)生最開始時(shí)，怎樣賦予這些符號(hào)所特定的意義以及構(gòu)成這些符號(hào)意義的認(rèn)知內(nèi)容和性質(zhì)。從而尋找促使學(xué)生更有效地掌握這些符號(hào)，以及符號(hào)所表述的含義。這是一個(gè)逐步進(jìn)行的過程，千萬別想通過幾次“強(qiáng)背”或者默寫聽寫什么的就可以使他們深刻地記住。

語言符號(hào)，雖然是表征學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，處在機(jī)械學(xué)習(xí)的一端。在相應(yīng)符號(hào)轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生明白，盡管語言符號(hào)與客體沒有任何的內(nèi)在聯(lián)系，但是對(duì)每一種事物的命名也不完全是任意的。我們不能把“水”稱為“二氧化碳”，卻可以用“H2O”來?yè)Q個(gè)形式表述。這就符合意義學(xué)習(xí)的一個(gè)準(zhǔn)則：符號(hào)和客體之間有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

當(dāng)學(xué)生明白了，同一種事物在用不同的符號(hào)表述時(shí)，意義是一樣的，但是所要描述的效果、對(duì)學(xué)習(xí)帶來的簡(jiǎn)便、思考問題和解決問題時(shí)的作用等，卻有著很大的不一樣。

所以，在符號(hào)的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)過程中，我的教學(xué)習(xí)慣就是：把眾多符號(hào)的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)進(jìn)行分解，逐個(gè)地去認(rèn)知，去區(qū)別，用一句俗話就是：分而治之。這樣可以把量大、枯燥的符號(hào)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)，分化到平時(shí)教學(xué)的細(xì)節(jié)里，讓學(xué)生多次重復(fù)接觸、去適應(yīng)。

比如：在九年級(jí)上期教學(xué)階段，接觸到了“水、氧氣、二氧化碳……”等，有意的轉(zhuǎn)換為新的符號(hào)“H2O、O2、CO2”表述，這樣用“新的符號(hào)或符號(hào)代表”的觀念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、已經(jīng)有意義的符號(hào)、概念或命題以強(qiáng)烈沖擊的方式聯(lián)系起來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來事物還可以這樣表述的，而且比用漢字來表述更簡(jiǎn)單明了，從而引發(fā)心理震撼。以能引發(fā)心理震撼的個(gè)例來讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲得新知，而使這新知成就后階段教學(xué)中學(xué)生的“實(shí)質(zhì)性”先備知識(shí)。

從九年級(jí)上學(xué)期就開始，在課堂板書的時(shí)候，有意地把必須接觸的或要接觸的物質(zhì)，不用漢字表示，而是用化學(xué)符號(hào)表述出來。切記：不必要求學(xué)生去強(qiáng)記，更沒有必要讓他們馬上就能理解，只是讓他們體會(huì)轉(zhuǎn)換一種記錄方式所帶來的樂趣！

這樣做的目的就是：在后來的教學(xué)過程中，通過潛移默化的作用為學(xué)生做知識(shí)準(zhǔn)備，即先備知識(shí)，也就是一種介于被動(dòng)和主動(dòng)的前置學(xué)習(xí)方式。到了真正開始學(xué)習(xí)元素符號(hào)和化學(xué)式的時(shí)候，就不會(huì)有陌生感，也不會(huì)產(chǎn)生突兀感，更不會(huì)認(rèn)為“化學(xué)知識(shí)就是死記硬背”而導(dǎo)致的心理畏懼而逃避。

當(dāng)然，這一切其實(shí)就是為了學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中建立“先備知識(shí)”，繼而有效地配合九年級(jí)下期教學(xué)階段中各種化學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)與記憶。淡化“死記硬背”的想法，在已經(jīng)有了較模糊的認(rèn)識(shí)前提下，進(jìn)一步使這些符號(hào)在學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知中清晰明朗起來，既不感覺到有負(fù)擔(dān)，還能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。心情也隨之快樂，學(xué)習(xí)就不會(huì)感到無趣了。

3 內(nèi)化于心，外化于行

有意義的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)就是“把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念，建立非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”。為了便于記憶，我們先把看起來無意義的符號(hào)，用我們已知的事物來轉(zhuǎn)化為有意義的含義，這樣就可以打破機(jī)械性學(xué)習(xí)所帶來的枯燥和心理反感。九年級(jí)下期的教學(xué)過程就是完成這個(gè)任務(wù)的過程。 （下轉(zhuǎn)第165頁(yè)）（上接第132頁(yè)）

機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)不是要我們把它們絕對(duì)地劃分開來，這兩種學(xué)習(xí)僅是處在一個(gè)連續(xù)體的兩個(gè)極端上，我們要做的就是把這個(gè)“連續(xù)體”做好，從而讓學(xué)生把通過機(jī)械學(xué)習(xí)學(xué)到的語言符號(hào)中所含有的內(nèi)在意義，轉(zhuǎn)換另一種語言符號(hào)來表述。如：水，這個(gè)文字符號(hào)，學(xué)習(xí)之初是機(jī)械的，內(nèi)化的結(jié)果是：水所表述的物質(zhì)形象、性質(zhì)等能與該符號(hào)相結(jié)合起來，就是這個(gè)符號(hào)具有了特定的意義，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為“H2O”這個(gè)符號(hào)來表述該物質(zhì)的特定意義。

在學(xué)生有了“先備知識(shí)”的基礎(chǔ)上，我們有意地讓學(xué)生在作業(yè)里出現(xiàn)諸如“水、氧氣、二氧化碳”等文字的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生去用“H2O、O2、CO2”來書寫，對(duì)能用符號(hào)表述的給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并且在上課板書的時(shí)候也有意去用這些符號(hào)，久而久之讓學(xué)生在獲得震撼之后，再以平常心去繼續(xù)保持對(duì)新符號(hào)的興趣，形成習(xí)慣性記憶。到九年級(jí)下期真正要用到這些符號(hào)的時(shí)候，他們已經(jīng)掌握了一大部分了，余下的就不會(huì)感覺到這些符號(hào)是沉重的負(fù)擔(dān)，而是更加感到有樂趣，從而愿意去熟悉新的符號(hào)。

九年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)過程中，依然不要急于求成，即不要在什么規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，去要求學(xué)生快速記住那些新出現(xiàn)的符號(hào)。只是要求我們不斷地去使用這些符號(hào)，也鼓勵(lì)學(xué)生不斷去使用，使學(xué)生感覺不到大量的化學(xué)符號(hào)記憶所帶來的心理壓抑，而輕松地去使用。

在教學(xué)過程中，首先，教師要淡化對(duì)化學(xué)符號(hào)的“恐懼型的重要性”心理，從而才能使學(xué)生無所顧慮地去接受這些“新事物”，繼而使用它們。

其次，教師要樹立“不斷的重復(fù)就是記憶”的想法，來影響學(xué)生。不斷地重復(fù)使用，來有意引領(lǐng)學(xué)生，使他們覺得用化學(xué)符號(hào)書寫更輕松。

其三，別忘記對(duì)那些使用符號(hào)很到位的學(xué)生給予高度的贊揚(yáng)，同時(shí)對(duì)一部分記得不是很全面，卻會(huì)使用比較多的符號(hào)的學(xué)生給予充分的肯定。即使會(huì)有點(diǎn)錯(cuò)誤出現(xiàn)，一定要擺正心態(tài)，有意幫學(xué)生解釋一下，那是失誤。下次，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們不再重復(fù)那“失誤”了。

總之，符號(hào)的記憶、認(rèn)知是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要基礎(chǔ)之一，不要過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生去死記硬背。通過“延時(shí)、分化、重復(fù)、使用”等手段，來簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程中人為造成的心理壓力，使學(xué)生感覺在很輕松的心態(tài)下，“不知不覺”地就掌握了這些化學(xué)符號(hào)。

參考文獻(xiàn)

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