郭曉海

摘 要 結(jié)合高職教育特點，從教學(xué)理念，教材，教學(xué)內(nèi)容等方面，針對高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革做綜合分析與探討。闡述公共基礎(chǔ)科學(xué)的高等數(shù)學(xué)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)高職院校的人才培養(yǎng)需要，結(jié)合學(xué)生特點，使課程改革向?qū)I(yè)化靠攏，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握能力為專業(yè)課提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞 高職院校 高等數(shù)學(xué)課程 改革

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.052

Discussion on Advanced Mathematics Curriculum

Reform in Higher Vocational Colleges

GUO Xiaohai

（Inner Mongolia Vocational College of Chemical Engineering， Hohhot， Inner Mongolia 010070）

Abstract Combined with characteristics of higher vocational education， in terms of teaching philosophy， teaching， teaching content， specific to Higher Mathematics Curriculum Reform do a comprehensive analysis and discussion. Elaborate public basic scientific mathematics， personnel training should be based on the needs of the new curriculum in vocational colleges， combined with the characteristics of students， so close to the professional curriculum reform and improve the ability of students to master mathematical knowledge to provide services for specialized courses.

Key words vocational college; advanced ，athematics curriculum; reform

0 前言

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端是針對書本備課，教師怎么樣教授，學(xué)生就跟著怎么樣去學(xué)習(xí)，通過教師對所教授內(nèi)容的理解來左右學(xué)生，可以理解為學(xué)生完全是被動的學(xué)習(xí)。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下對教學(xué)提出了新的要求，也更新了教與學(xué)的內(nèi)涵：它認(rèn)為課堂教學(xué)學(xué)生與教師是共同的組成部分，師生應(yīng)該是合作互利中一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，最終達(dá)到雙贏的結(jié)果，對學(xué)生這一主體的要求也應(yīng)當(dāng)予以重視，對學(xué)生從前所擁有的知識或者是經(jīng)驗給予足夠的尊重，結(jié)合學(xué)生自身幫助學(xué)生提高與發(fā)展，對學(xué)生合理的特質(zhì)發(fā)展予以鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)和對知識的探究能力。因此，高職院校提倡培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的今天，對高職院校高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革是十分緊迫的。

1 針對高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革的思考

我國對學(xué)生的教育已隨著時代對教育的新標(biāo)準(zhǔn)從應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，簡單一點說，就是從以前的照本宣科，向現(xiàn)代化科學(xué)化的教育理念邁進(jìn)。尤其針對高職院校的課程，面向的是應(yīng)用型高級專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)從根本上讓學(xué)生擺脫有局限的思維定式，游刃有余地去學(xué)習(xí)思考。這就要求不僅專業(yè)課注重實踐，像高等數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課也可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，與專業(yè)知識相結(jié)合，基于更易于理解和應(yīng)用的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生在短暫的高職學(xué)習(xí)階段汲取到豐富的數(shù)學(xué)知識，為將來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實基礎(chǔ)。

2 高職院校高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)存問題

（1）高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)缺少針對性。高職生文化起點相較普通院校學(xué)生低，而且學(xué)生個體之間也存在較大差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、策略、目標(biāo)也各有不同，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平高低的分化。很多教師在教學(xué)過程中缺乏針對性，采取集中式教學(xué)，不注重學(xué)生個體差異，不因材施教。學(xué)生根基不同，課堂上的吸收能力自然有所差異，高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、表現(xiàn)積極的學(xué)生更受老師關(guān)注，所以可以得到更好的提升機(jī)會，而底子薄弱的學(xué)生，課堂接受知識慢一些，提不起學(xué)習(xí)的興趣，就很難有提升自己數(shù)學(xué)成績的機(jī)會。

（2）教學(xué)方法陳舊化，教條化，學(xué)生很難對學(xué)習(xí)展開興趣。傳統(tǒng)教學(xué)教師趨于主導(dǎo)，學(xué)生比較被動，整個一堂課都是教師在講學(xué)生在聽，將數(shù)學(xué)知識完全灌輸給學(xué)生，練習(xí)和互動交流的機(jī)會幾乎沒有。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一堂數(shù)學(xué)課時，以往教學(xué)步驟都是先對本堂課內(nèi)容進(jìn)行了解，老師再對學(xué)生不會的問題進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動地由教師牽著走，很少有交流的機(jī)會用以消化理解抽象的數(shù)學(xué)知識。

（3）人數(shù)多對教學(xué)實踐起到了局限作用。任何學(xué)習(xí)都是要通過反復(fù)練習(xí)理解記憶才能掌握的，而對于數(shù)學(xué)課程教學(xué)更是如此，每個學(xué)生都要通過一定量的練習(xí)才可以掌握知識。但大多高職院校，由于學(xué)生在校階段課程量多，對于高等數(shù)學(xué)這門課安排學(xué)習(xí)時間較少，并沒有給學(xué)生創(chuàng)造加強(qiáng)學(xué)習(xí)的有利條件，由于班級中的人數(shù)普遍偏多，加大了開展數(shù)學(xué)應(yīng)用探索的難度，學(xué)生實踐機(jī)會少，自然對于數(shù)學(xué)知識的掌握也變得困難起來。

（4）學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面情緒加大了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的難度。由于課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生實踐機(jī)會少，再加上教室上課時采取的單一、教條化教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)生在知識答疑和考試名落孫山后，教師的批評代替了鼓勵，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更是提不起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了嚴(yán)重的心理障礙，對于學(xué)習(xí)感到懼怕，這樣久而久之，高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)就陷入到惡性循環(huán)中，經(jīng)過長期的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生卻連最簡單數(shù)學(xué)知識都學(xué)不好。因此想要教好高等數(shù)學(xué)這一堂課，最基本的便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān)、心理障礙了，高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革才能順利開展。

（5）高職教師是能否推行改革進(jìn)一步實行的關(guān)鍵因素，現(xiàn)今多數(shù)高職教師自身素質(zhì)與能力的不足嚴(yán)重阻礙了我國國家教育改革的步伐。其一，高職高專類院校一般都有明顯的支柱專業(yè)傾向性，對于專業(yè)技能課程比較重視，相較對于綜合性基礎(chǔ)類學(xué)科的重視程度普遍不高，這就決定了很多人對從事高職院?；A(chǔ)類教育工作的排斥，高職高等數(shù)學(xué)教師師資力量缺乏，人均課時量任務(wù)繁重，外聘教師所占比例較高，在這種背景下，想要真正實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革似乎也成為紙上談兵了。其二，普通高職院校教學(xué)環(huán)境中，教師簽訂的基本上都是終身合同，因為缺少競爭，導(dǎo)致了教師根本不去考慮進(jìn)一步深造進(jìn)而提升自己課程效果這一問題，他們每天只需要按照教案進(jìn)行教學(xué)，日復(fù)一日、年復(fù)一年。對國家所倡導(dǎo)的教育教學(xué)改革也不過是象征性地執(zhí)行，幾乎不會有教師想著提高自己的創(chuàng)新能力，積極推動教學(xué)改革。

3 高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革對策

3.1 加大對數(shù)學(xué)教材的建設(shè)重視程度，使教材內(nèi)容向?qū)I(yè)需求方面靠攏

高職院校高等數(shù)學(xué)的教材建設(shè)，是教學(xué)組織工具性與知識性融合的基本手段，是教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求對應(yīng)的有效途徑，所以學(xué)校管理人員與高等數(shù)學(xué)教師，對高等數(shù)學(xué)教材的建設(shè)應(yīng)當(dāng)加大重視程度，仔細(xì)研究與思索教材建設(shè)未來發(fā)展方向，使其更能滿足職業(yè)教育需求。針對高等數(shù)學(xué)教材的建設(shè)我們應(yīng)當(dāng)采取下述做法：首先，構(gòu)筑以學(xué)科帶頭人為教材建設(shè)小組與數(shù)學(xué)教材的編委會，對高等數(shù)學(xué)教材編寫與出版發(fā)行全面負(fù)責(zé);其次，對高等數(shù)學(xué)教材的主編進(jìn)行明確并且組織有關(guān)教師去各高校深造，針對于數(shù)學(xué)知識需求情況進(jìn)行調(diào)查，并填寫調(diào)研報告;再次，由校內(nèi)精英教師以調(diào)研報告作為基礎(chǔ)對教材大綱進(jìn)行擬定，并且要求教材內(nèi)容不僅符合數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育需求，而且必須符合專業(yè)教育的需求。同一時間要具備下述特點：第一，對理論嚴(yán)密性進(jìn)行消除，對體系完整性進(jìn)行淡化，對多數(shù)公式與定理證明過程進(jìn)行省略，保持知識體系完整性，不但利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)好愛好數(shù)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有幫助的;第二，對運(yùn)算技能與技巧的內(nèi)容進(jìn)行充實并增加高等數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程工具價值與職業(yè)教育應(yīng)用特點;第三，著重文化價值指導(dǎo)思想融合教學(xué)內(nèi)容并摻入部分?jǐn)?shù)學(xué)史料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與良性品質(zhì);第四，提出問題帶入概念，著重加強(qiáng)通過方法來解決問題，讓學(xué)生使用教材過程當(dāng)中對高等數(shù)學(xué)重要性有所認(rèn)識，進(jìn)一步調(diào)動高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。最后，要對教材編寫加大投資力度，明確教材出版日期與質(zhì)量要求。因為措施到位，會讓教材內(nèi)容更加滿足專業(yè)需求與知識教育的需要，符合高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 將知識銜接做個承上啟下的鋪墊

高職高數(shù)教學(xué)中存在的跳躍性的知識是通過教材呈現(xiàn)的，因而要讓學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識，教師的引導(dǎo)作用不可小覷，對知識靈活運(yùn)用，不要死板，具體情況具體分析，做好學(xué)生們的指路人。此外教師可以將彼此之間有關(guān)聯(lián)的知識放在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣只要學(xué)生掌握一個點，教師便可由點及面，在學(xué)生掌握了全部知識的同時，也對學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了加強(qiáng)，為課堂教學(xué)改進(jìn)做好鋪墊。

3.3 將教材內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)與學(xué)生思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

對傳統(tǒng)學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)教學(xué)模式進(jìn)行改變，提倡參與、互動、完成任務(wù)、收獲提升與總結(jié)新教學(xué)模式。因為高職學(xué)生高數(shù)思維及應(yīng)用能力還需要形成和鍛煉，這就要求老師有義務(wù)對知識進(jìn)行處理。大學(xué)階段高等數(shù)學(xué)知識更加抽象，更加擴(kuò)展，不易在現(xiàn)實生活中尋找到實例來便于理解，所以老師在引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識時，要基于學(xué)生之前的思維定式，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)有個逐漸加深的過程，也要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，教師可采取啟發(fā)誘導(dǎo)、任務(wù)布置、教學(xué)實踐等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生由淺入深地理解并靈活地應(yīng)用。

3.4 變復(fù)雜為簡單，開拓思維

在實際教學(xué)中，部分教師自身素質(zhì)與能力不是很高，往往會忽視教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜籠統(tǒng)的特點與學(xué)生對于抽象事物掌握的困難。如果老師直接將知識灌輸給學(xué)生，而且不考慮學(xué)生的接受能力，最終收效甚微。對于高等數(shù)學(xué)課程，要求老師在進(jìn)行知識傳授時，務(wù)必講究方式方法，根據(jù)學(xué)生思維的獨特性，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，學(xué)生思維能力自然會得到提高。通過以上幾種方式，我們相信高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一定會得到改進(jìn)的。

4 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段我國高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在嚴(yán)重的形式化、教條化現(xiàn)象，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)忽視學(xué)生個體間的差異、忽視對學(xué)生的引導(dǎo)作用等現(xiàn)象。然而合理有效的課程改革可以幫助減少或者避免以上所說的一系列教學(xué)漏洞的發(fā)生。高職教育是將就業(yè)作為導(dǎo)向，將培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用人才作為定位的，以此作為基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)不斷更新與完善當(dāng)前的教學(xué)方法和教學(xué)模式。只有主動面對，勇于創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，高職特色才可以充分體現(xiàn)出來，高職教育也才會被注入新的活力。

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