唐智
研訓(xùn)一體主要指教育教學(xué)研究與培訓(xùn)相組合,融為一體,努力做到實踐與理念的有機(jī)結(jié)合。
自我研修,提升專業(yè)素養(yǎng)
江津區(qū)在研訓(xùn)團(tuán)隊的建設(shè)上,強(qiáng)調(diào)教師的“內(nèi)功”是工作的一個立足點(diǎn),強(qiáng)化用教師的專業(yè)素養(yǎng)來提升教師的研究水平。
(一)主題研訓(xùn),確定方向
在教師的整體發(fā)展上,組建教師專業(yè)成長“十百千”人才工程,構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體。所謂“十”,就是組建十個學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)隊;每個團(tuán)隊引領(lǐng)十名骨干教師即為“百”,每名骨干教師幫扶十名青年教師是為“千”?!笆偾А奔仁墙處熕刭|(zhì)提升工程,同時也是全區(qū)教師專業(yè)成長的指導(dǎo)團(tuán)隊。將“十百千”研訓(xùn)團(tuán)隊各組成員按自己的專長分成六大組,制定研修計劃和個人發(fā)展目標(biāo),并圍繞目標(biāo)進(jìn)行理論與實踐相結(jié)合的自我研修。圍繞同一研究領(lǐng)域的同時,各組的研修重點(diǎn)又各不相同,指導(dǎo)組和骨干組側(cè)重于領(lǐng)域核心經(jīng)驗、專題的研修,青研組側(cè)重于領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)活動的設(shè)計與組織。
(二)專題研究,充實課程
我們要求研訓(xùn)團(tuán)隊“邊研訓(xùn)邊總結(jié),邊反思邊研究”,在自我研訓(xùn)期間完成各自任務(wù),上交“研訓(xùn)作業(yè)”,并將教師們通過實踐反思后形成的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教育故事、環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例等統(tǒng)一整理,形成具有江津本地特色的課程資源。
(三)借助平臺,展示風(fēng)采
聚焦研訓(xùn)的過程中,重視為教師搭建展示平臺,提高研訓(xùn)團(tuán)隊和本區(qū)域教師對教學(xué)研究的積極性,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
專題論壇——為片區(qū)教研活動提供專題講座,展示自我風(fēng)采。
獻(xiàn)課活動——設(shè)置園長、副園長、教科研主任、青年教師的現(xiàn)場活動評比,每年一次,分別展示不同層次教師的教學(xué)實踐成果。
青年教師教學(xué)能力競賽——每兩年一次。根據(jù)研訓(xùn)實際情況進(jìn)行活動設(shè)計、教學(xué)故事撰寫、評課議課等專業(yè)能力的評議。
教研實踐,提升專業(yè)能力
(一)目標(biāo)引領(lǐng),落實針對性
根據(jù)教科所“一年一主題,一年一計劃”的教研工作思路,每期由教科所制定全區(qū)教研計劃,各區(qū)域教研活動圍繞主題逐層展開,形成目標(biāo)意識。比如在2014年的“園本文化建設(shè)年”中,區(qū)域教研圍繞“因地制宜、低成本高質(zhì)量的‘鄉(xiāng)土 文化特色”教研目標(biāo)開展,研修團(tuán)隊圍繞主題設(shè)計并組織了“園本文化的內(nèi)涵”“園本文化融入幼兒園環(huán)境與課程”“本土文化資源在幼兒園環(huán)境中的有效利用”“活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)行”的片區(qū)教研活動。
(二)任務(wù)意識,強(qiáng)調(diào)直覺性
三組成員有各自的“四個一”任務(wù)。指導(dǎo)組:一期一教研;一期一講座;一期一課題;一期一指導(dǎo) 。骨干組:一期一研討;一期一課題;一期一論文;一期一指導(dǎo)。青研組:一期一活動;一期一故事;一期一研究;一期一閱讀。有了這樣的任務(wù)意識后,研訓(xùn)成員按計劃完成任務(wù),并協(xié)同完成片區(qū)研訓(xùn)一體的教研活動和送教下鄉(xiāng)。他們從主題的確定、計劃的撰寫設(shè)計、專題講座的確定、現(xiàn)場活動的磨課、問卷調(diào)查的發(fā)放到現(xiàn)場活動的組織協(xié)調(diào)、活動現(xiàn)場的反饋整理等等,全都親自參與,真正做到理論與實踐相結(jié)合。教研員從片區(qū)教研的組織者退到幕后,變成片區(qū)教研的指導(dǎo)者和參與者,可以跳出來去審視片區(qū)活動的效能性。
(三)創(chuàng)新模式,實現(xiàn)有效性
(1)創(chuàng)新組織模式
區(qū)域教研主題由自上而下轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露希顒咏M織者由教研員或片區(qū)的片長轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏?xùn)團(tuán)隊成員,承接單位由教科所制定到各幼兒園自行申請,組織形式由原來單一的“看課評課”轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式百花齊放,這樣的變革后,片區(qū)教研的主題接地氣了,組織者的能力得到提高,有更多的幼兒園有了展示自我的機(jī)會和動力。
(2)創(chuàng)新教研方式
我們在“同題共構(gòu)”“同題異構(gòu)”的基礎(chǔ)上,嘗試更多更新的教研方式,以促進(jìn)組織者的專業(yè)能力提升。
復(fù)盤式評課。主要通過“課堂回望——審視對照(追問、記錄)——剖析研討(研討、提升)”等步驟,用還原課堂的方式,開展評課活動。我們經(jīng)歷了兩個過程,最初通過量表的設(shè)計,評課者根據(jù)量表關(guān)注活動過程,課后會晤時根據(jù)量表進(jìn)行科學(xué)的評課,優(yōu)點(diǎn)是科學(xué)高效用數(shù)據(jù)說話,缺點(diǎn)是評價有誤差。經(jīng)過研討和變革,現(xiàn)在我們的復(fù)盤式評課取消了量表,評課者在活動后就目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計、方法對執(zhí)教者展開“追問式對話”, 引導(dǎo)和幫助教師自然主動地?fù)荛_迷霧,走出困境,主動關(guān)注兒童的發(fā)展,從而達(dá)到“知其然更知其所以然”的效果。
問題式教研。以一個集中的問題,作為一個活動主題或研究專題,開展群體合作的教學(xué)研究。研究時主要圍繞問題尋找相關(guān)理論資料、教學(xué)案例學(xué)習(xí)討論,提出解決問題的策略,選擇合適的內(nèi)容執(zhí)教研究課,針對性的觀察,討論問題解決情況,研究改進(jìn)策略。問題式教研的基本程序是:提出問題(發(fā)現(xiàn))——診斷界定——設(shè)計策略——現(xiàn)場活動——反思研討——提煉總結(jié)。
沙龍式研討。以一個課例或一個問題為載體,參與沙龍的成員自由發(fā)言,展開充分的討論,暢所欲言,展示才智,相互啟發(fā),開闊思路,引發(fā)思考,加深對問題的認(rèn)識。比如:就幼兒園建構(gòu)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè),我們先觀摩了幼兒園的建構(gòu)區(qū)活動,然后就“建構(gòu)材料怎樣放置便于幼兒取放;要不要貼標(biāo)志?怎樣貼?”“建構(gòu)區(qū)的墻面到底可以張貼什么”“幼兒建構(gòu)時要不要講建構(gòu)技術(shù)”等具體問題展開熱烈的討論,引發(fā)大家更深層次的思考,提高教研活動的針對性和實效性。
“下水”式教研?!跋滤苯萄惺侵附萄薪M織者自己帶著一定的研究問題上教學(xué)研究課,并與教師一起開展教學(xué)研究?!跋滤苯萄姓n為組織者和教師提供了對話的平臺,有利于組織者更好地闡釋新教學(xué)理念,有利于教師理解和把握具體的教學(xué)行為,有效實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。
(作者單位:重慶市江津區(qū)教育科學(xué)研究所)