【摘 要】品讀關(guān)鍵詞是探究文本義不可或缺的路徑。本文以特殊位置的詞、表示色彩的詞、“自相矛盾”的詞為例，例述幾類關(guān)鍵詞在文本細(xì)讀中的價值。

【關(guān)鍵詞】文本解讀；關(guān)鍵詞；探究；文本義

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0029-03

【作者簡介】梁增紅，江蘇省常州市第二十四中學(xué)（江蘇常州，213003）教師。

語文課堂上流行一種做法：教師要求“找出你喜歡的地方，說說你喜歡的原因”，于是學(xué)生甲、乙、丙、丁分別說，貌似一網(wǎng)打盡，其實是一盤散沙，不得要領(lǐng)，或者是腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。于漪老師告誡我們，語言品味感悟，一定要把握關(guān)鍵的詞句，而不是什么都拿來。無論什么語言都品，則消解了對課文的駕馭，令學(xué)生感到無從下手，無法把握最精要的內(nèi)容。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在通讀課文的基礎(chǔ)上，要“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。文學(xué)作品的內(nèi)涵往往不是流于空泛、淺表的，而是潛藏于字里行間，需要對語言文字深度耕犁。文本中的某些關(guān)鍵詞語，正承擔(dān)著這樣的重任，常常是“言近而旨遠(yuǎn)，辭淺而義深”，在閱讀時要保持極高的語言敏感度，潛心涵泳，體會其神韻所在。

一、特殊位置的詞

有些關(guān)鍵詞處于特殊的位置，其內(nèi)涵與外延豐富，與課文的解讀息息相關(guān)，既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實解讀。

像在文章的開頭、結(jié)尾或中間過渡的地方出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞，在教學(xué)時我們就要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。如，伏契克的《二六七號牢房》第一句是：“從門口到窗戶七步，從窗戶到門口七步?！边@句話中的“七步”為什么來回反復(fù)說？朱自清的《綠》第一句是：“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”為什么寫第二次，不寫第一次？第一次不是更新鮮么？那么他第三次、第四次去不是感覺更好了么？魯迅的《藤野先生》中第一句是：“東京也無非是這樣。”文章第一句怎么就劈頭出現(xiàn)個“也”字？一般情況下文章這樣寫是不正常的。為什么？

這些詞語所處的位置特殊，常常給人的感覺是“突兀”的，細(xì)加推敲，便能理解作者的“別有用心”，而不是信手而為。我們可以此為切入口，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些“非常”詞語，由此進(jìn)入文本解讀，咀嚼玩味，從而對文本蘊藏的深厚意蘊作出“豐沛的闡釋”。

教學(xué)《沁園春·雪》的，我抓住引領(lǐng)全文的詞語，上闋中的“望”和下闋中的“惜”，重點品析，牽一發(fā)而動全身。

品味“望”字——

師：作者望見了哪些景觀？作者為何選取這些景觀？

生：作者望見了長城、黃河、山脈、高原等景觀。長城、黃河是中華民族的象征，最能反映北國風(fēng)貌，而且與“千里”“萬里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊。

師：這個“望”能否換成“看”或“見”？

生：不能。換成“看”“見”，就不能體現(xiàn)詩人形象的高大偉岸、頂天立地的氣概，俗話說，登高才能望遠(yuǎn)?！翱础薄耙姟彼坪踔荒苁强吹浇嚯x的景物，不能達(dá)到千里萬里。

師：既然這樣，應(yīng)該怎樣讀？

生：氣吞山河的氣勢。

生：要有強烈的自豪感。

生：這里用了好幾個四字詞，要讀得鏗鏘有力。

生齊讀“望”以下部分。

品味“惜”字——

師：哪一個字最能體現(xiàn)作者對這些歷史上的英雄人物的情感？

生：“惜”字。

師：這個“惜”包含了作者什么樣的情感？

生：我覺得首先得肯定他們是英雄人物，不過是有一些缺點的英雄人物。

生：作者委婉地批評了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華。

生：還表現(xiàn)了作者和當(dāng)代英雄人物要勇于超越、后來居上的偉大氣概。

師：怎么讀？

生：語氣要深沉些，帶有嘆息的意味。

……

師小結(jié)：這首詞，上闋用一個“望”字，寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁；下闋用一個 “惜”字轉(zhuǎn)入抒情、議論，氣雄萬古，風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結(jié)合，渾然一體。

上述教學(xué)片段中，師生深入挖掘“望”和“惜”與文本中句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，使詞語在文本解讀中留下想象空間。

葉圣陶說：“審慎的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯隨便。無非要找到一些語言文字，意義和情味同他的旨趣恰相貼合，使他的作品真能表達(dá)他的旨趣?！苯虒W(xué)時，我們尤其要關(guān)注這些力透紙背、含蓄蘊藉、言簡意豐、具有獨特藝術(shù)魅力的語言，讓它們煥發(fā)出生命活力，讓語言的學(xué)習(xí)活色生香，有滋有味。

二、表示色彩的詞

語言雖然不能像繪畫那樣直接以色彩來描繪客觀事物，卻可以通過對色彩的描述，在讀者腦海中喚起逼真清晰的視覺形象，產(chǎn)生對色彩的美感聯(lián)想，從而增強語言的表達(dá)效果。

1.通過色彩確定基調(diào)，揭示主旨。

如，高爾基的《童年的朋友》（蘇教版七年級下冊），700多字的文章，就出現(xiàn)了10個“黑”字：

……雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。她從一個鑲銀的黑色鼻煙壺里嗅煙草。她的衣服全是黑的，……在她沒來以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺……

古今中外詩詞文賦中的“黑”色往往與凄慘、悲傷、憂愁、恐怖、秘密、隱蔽、冷峻、孤寒、病痛、懷疑、死亡等相關(guān)，可以說是悲劇的領(lǐng)域，既有社會環(huán)境的影射，又有心理的壓抑。由此渲染出來的情感色彩其實已經(jīng)比黑色本身更加濃重。

課文中的這一片段，寫了面孔之黑、鼻煙壺之黑、生活環(huán)境之黑，如此眾多的“黑”字出現(xiàn)在一篇短文中，閱讀文章時所產(chǎn)生的壓抑的心情是可想而知的。我們可以想見作者童年時代所處的環(huán)境，這些外在的色彩投射進(jìn)兒時作者的心底，留下的自然是黑色，可以說，高爾基的童年充滿了苦難的黑色，因而，作者的文字中，自然會充滿了黑色。

選文濃墨渲染黑色，既是現(xiàn)實的反映，也是為下文寫童年的朋友——外祖母做對比和反襯。選文中的“黑”字，多是描述外貌的。作者寫這些黑色，當(dāng)然不是厭惡，而是通過描寫外祖母的外貌和動作，以調(diào)侃和幽默表現(xiàn)了對外祖母的喜愛，這也是外祖母之所以成為“我”的朋友的重要原因。在“黑色”的外表下，依然可見外祖母的“愉快”“快活”“年輕”“明朗”“快樂”“溫暖”“輕快”“敏捷”“可愛”，作者抒發(fā)著對外祖母的贊美和喜愛之情?？梢哉f，是外祖母的愛，把“我”從黑暗中帶到光明的世界，是外祖母的愛，使“我”的生活從此不再只有黑色，而是色彩斑斕，“我”的精神世界也更加豐富，并具有了戰(zhàn)勝生活中一切困難的勇氣和信心。因而，如果師生能在閱讀中體會到“黑”與“亮”的反襯，就會對“朋友”一詞有別樣的感受。

2.借助色彩展示人物命運和社會現(xiàn)實。

色彩不僅可以刻畫景物，突出事物特征，渲染豐富意境，還可以刻畫人物形象，把作者對人物的理解和對社會的認(rèn)識統(tǒng)一起來，起到深化主題的作用。

《故鄉(xiāng)》中有兩段富有色彩的經(jīng)典畫面：

深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去……

先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生重點品讀兩段畫面描寫中不同的色彩文字，使學(xué)生感受到，中年閏土和先前的艷麗畫面中的英俊少年形成強烈的對比，表明了閏土不同的生活狀態(tài)和精神面貌，揭示了當(dāng)時社會制度在物質(zhì)上和精神上給予農(nóng)民的損害，并且表明了作者對農(nóng)民在精神上所表現(xiàn)出來的麻木的深深憂慮。所有這些，對表現(xiàn)人物形象、深化主題無疑有著非常重要的作用。

文學(xué)語言的情感性，蘊含在語言所構(gòu)成的意象和語言表達(dá)的形式之中，主要是通過詞語、句式、語調(diào)等方面體現(xiàn)出來的。“言歡則字與笑并，論戚則聲與泣共。”作家們對用詞有著獨特的藝術(shù)追求，他們在作品中充分利用表示色彩的詞，達(dá)到烘托氣氛、表露情感、塑造人物形象的效果。色彩詞，不僅能使讀者感受到優(yōu)美的形象、新鮮的意境、動人的情趣，還可以為文章刻畫人物、揭示主旨服務(wù)。

三、“自相矛盾”的詞

1.同義詞。豐富的同義詞是語言發(fā)達(dá)的表現(xiàn)，也為準(zhǔn)確地表現(xiàn)客觀事物的特征、反映事物之間的細(xì)微差別，提供了充分的選擇空間和余地。因此，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中同義詞中的“不同”，往往能使人物形象的解讀具有張力。如：

孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷，……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”

“竊”和“偷”是同義詞。所不同的只是語體色彩：“竊”是書面語色彩，“偷”是口語色彩。這兩個詞的推敲，揭示了孔乙己故意強調(diào)“竊”與“偷”的不同來表示自己讀書人的身份，通過品讀孔乙己異于常人的“矛盾”，更容易理解孔乙己在封建科舉制度影響下性格迂腐、愛慕虛榮的特點。

2.反義詞。反義詞語的使用可以對兩個事物進(jìn)行對比，鮮明生動地反映出事物的矛盾，起到對照映襯的作用，增強文章的表現(xiàn)力和說服力，也給人以深刻的印象和啟示。如：

有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。

作為全詩的總起，作者用“活”和“死”兩個對比鮮明的詞語拉出現(xiàn)實生活中的兩種人，并就其生命價值做出截然相反的評價。一對相互矛盾的詞，怎么能同時出現(xiàn)在同樣的人身上呢？原來，是從人的自然生存現(xiàn)狀和精神狀態(tài)寫不同的兩種人。至于這里的“活”是怎么個活法兒，這里的“死”又是怎樣的一種死，并未標(biāo)明，潛伏著疑問，為詩歌的進(jìn)一步誦讀張本，可謂“蓄勢待發(fā)”。

教材中類似的例子還有不少。教學(xué)《我的叔叔于勒》時，我們引導(dǎo)學(xué)生通過菲利普一家對于勒稱謂的前后矛盾來解讀文本：面對于勒的不善守財、不善理財時，大家把他稱為“壞蛋”“流氓”“無賴”，“分文不值”；當(dāng)聽說他“賺了點錢”，還要到遠(yuǎn)方去“發(fā)財”，他自己也許諾要賠償損失，幫助家人時，他一下子成了“正直的人”“有良心的人”“好心的人”；最后發(fā)現(xiàn)他不過是一個創(chuàng)業(yè)失敗的窮苦的老人，他立刻又成了“老流氓”和“賊”，兄嫂只把他叫作“這個小子”“那人”“那個討飯的”，根本不認(rèn)這個親戚了。同一個人，卻有著前后不一的“矛盾”稱謂，也有一個始終不變的“統(tǒng)一”的評價人的標(biāo)準(zhǔn)：看他是否賺錢，表面上看人，其實是看錢。

又比如《范進(jìn)中舉》中，胡屠戶對女婿范進(jìn)前倨后恭的稱謂，《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫?qū)δ侵还芬蛑魅说牟煌鴳B(tài)度不同的自相矛盾，都是極具諷刺意味的例子。作者往往設(shè)置幾組矛盾的詞語，讓人物在不同的時間、不同場合分別用上，從而揭示人物的性格特征。有時粗粗一看，語句平淡樸實，似乎沒有什么特別之處。然而換一個詞語，換一個句子，換一個順序，細(xì)細(xì)讀讀，才發(fā)現(xiàn)文本竟然是如此的精彩，而那些詞語，恰如四兩撥千斤。孫紹振先生說：“應(yīng)該有一種自覺，老師的任務(wù)，就要從學(xué)生的一望而知指出他的一望無知，甚至再望也還是無知?！痹谡n堂初始階段，學(xué)生的認(rèn)識也許還僅僅停留在簡單的“一望而知”的表層上，教師就需要帶著他們通過細(xì)致和反復(fù)的閱讀，對文本所蘊涵的深厚意蘊做出豐沛的闡釋。

福建文聯(lián)主席南帆先生說：“文本細(xì)讀就是沉入詞語?！苯柚P(guān)鍵詞的品讀，能充分拓展、挖掘語言的內(nèi)涵和外延，感受語言的內(nèi)在張力，使教學(xué)文本的藝術(shù)容量得到有效擴充，給讀者預(yù)留出廣闊的想象、思考空間和充分的咀嚼、品味余地，把“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”落到實處。

關(guān)鍵詞當(dāng)然不止上述幾種?！拔谋臼悄忝利惖牡褂啊?，關(guān)鍵是我們要帶著一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，讓文本表層的皮相淡去，讓文章深層的精義浮出，慢走細(xì)賞，邂逅經(jīng)典和精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]孫紹振.去蔽：閩派語文根本精神[J].福建基礎(chǔ)教育，2010（01）.