刁慧媛

摘 要：大學(xué)生對英語口語的掌握一直以來都是英語學(xué)科的薄弱環(huán)節(jié)，因其課時少，周圍缺乏鍛煉口語的語言環(huán)境等諸多主客觀原因，使得學(xué)生的英語口語交際能力相較于筆試來說更加薄弱。本文通過對大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，有針對性和策略性的對教學(xué)方法進行相應(yīng)的改進和調(diào)整，在英語口語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)口語環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行口語訓(xùn)練，從而達到口語教學(xué)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語；教學(xué)方法

1 我國大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的影響

相處于傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境中，教師習(xí)慣了封閉式的教學(xué)模式，即以教材，教室和教師為重心，忽略外在條件，及學(xué)校與社區(qū)的開放性的關(guān)系，教師在教學(xué)活動中，并未真正的擔(dān)任其開放性角色的職責(zé)，過多的將書本知識對學(xué)生進行灌輸，而脫離了外界的活動條件。

1.2 教師的影響

師者，所以傳道授業(yè)解惑矣。教師的能動性作用體現(xiàn)為，教師在教學(xué)過程中充分的發(fā)揮其主體地位，不是單方面的灌輸知識，而更側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的組織，對學(xué)生的啟發(fā)，鼓勵，指導(dǎo)，從而達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。但是在當(dāng)前的環(huán)境下，我國大學(xué)英語教學(xué)過程中仍然存在著以下問題：

一是傳統(tǒng)教學(xué)理念（ 應(yīng)試教育） 的影響

應(yīng)試教育的影響仍然不可小覷。雖然大學(xué)已擺脫了高考的束縛，但是應(yīng)試教育給學(xué)生帶來的影響是長久的，我們不能小初高切分三個橫斷面，他們是緊密相連的，在應(yīng)試過程中，筆試客觀上就決定了英語水平，而教師更是嚴(yán)重忽略了對學(xué)生英語口語的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而導(dǎo)致“啞巴式”英語的形成。

二是傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于做知識的傳授者，是教學(xué)活動中的主體，而學(xué)生只是被動地聽課和做筆記，然后死記硬背各項知識點，是教學(xué)活動中的被動體。這種傳授、講解封閉型的一言堂模式，即填鴨式教育，使得學(xué)生很少有機會，或者根本沒有機會進行口語訓(xùn)練。

三是教師個人知識素質(zhì)及能力的不均衡性

教師知識素質(zhì)以及個人能力的高低，事關(guān)課堂教學(xué)的成敗。但是，當(dāng)前，在某些地區(qū)，由于師資的匱乏，有些英語教師甚至沒有接受過專門的培訓(xùn)，而是臨時從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，而且有許多教師不重視教學(xué)方法的運用，不能有效地組織好課堂教學(xué)活動，這樣都直接地影響了學(xué)生的口語表達能力。

四是口語測試問題

現(xiàn)階段普遍存在的問題即口語測試也不能如實的反應(yīng)出學(xué)生個人口語水平?？谡Z測試的考題內(nèi)容，往往是固定課本章節(jié)，只要求學(xué)生對其死記硬背，就能通過口語測試，但是其測試水平是不真實的，并未真正的將學(xué)生的英語交際能力如實反映出來，也并不利于提高學(xué)生的英語口語能力。

1.3 學(xué)生因素的影響

從學(xué)生主體原因來分析，學(xué)生雖然經(jīng)歷的中學(xué)階段對英語學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但是卻幾乎沒有接受過任何的口語化訓(xùn)練，因為從自身角度來講，英語詞匯量有限，口語基礎(chǔ)較差，從不敢說到不愿說，因擔(dān)心出錯而干脆不說不練，如此的惡性循環(huán)，從心理上也影響學(xué)生的英語口語表達能力。

綜上所述，先我國大學(xué)英語現(xiàn)狀仍然處于一個比較尷尬的境地，并直接導(dǎo)致學(xué)生英語口語表達能力的障礙，從這個角度上來講，我國英語口語教學(xué)改革課題刻不容緩，勢在必行。

2 英語口語教學(xué)應(yīng)遵循的原則

在改革進程中，教師應(yīng)該遵循以下幾項英語口語教學(xué)原則：

2.1 以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

英語口語化教學(xué)的前提為師生的良性互動，這種訓(xùn)練本身就要求師生兩方的配合，學(xué)生離不開老師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使得在教與學(xué)中，通過合理化的訓(xùn)練達到鍛煉學(xué)生口語水平的目的，從而取得其和諧的共振效應(yīng)。

2.2 以理論為指導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線

英語口語教學(xué)不是一朝一夕就能取得顯示發(fā)展的，它存在于教學(xué)的環(huán)境中，默化在教師的意識中，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)并提高其學(xué)習(xí)語言的能力，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，解開心理障礙，以理論為知道，堅持對英語口語的訓(xùn)練，為學(xué)生口語打下堅實的基石，這不僅要求教師對教學(xué)大綱的掌握，更要研究教材中的變更，從而使學(xué)生能夠以學(xué)為本，達到活學(xué)活用的目的。

2.3 課內(nèi)帶動課外，課外豐富課內(nèi)

在二者結(jié)合的過程中，教師應(yīng)妥善處理好課下訓(xùn)練任務(wù)和督促檢查的關(guān)系，同時要注意課外活動多樣性的原則，以求經(jīng)過課內(nèi)課外的磨煉，經(jīng)過管理與督促的熔煉，使學(xué)生的英語口語訓(xùn)練走上良性循環(huán)的軌道。

3 英語口語教學(xué)的策略

交際教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力為教學(xué)目的，博采情景法、聽說法及其他語言教學(xué)法的優(yōu)點，使得學(xué)生通過有目的的交談來掌握語言。交際教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在應(yīng)用英語口語時能大量接觸真實實用，豐富的語言材料，使得在教學(xué)活動中的口語交流溝通更符合社會交際情理的語言，在交際教學(xué)法不僅還原真實的語言情境，更自然而然的使學(xué)生的口語得到鍛煉，因為在自然的學(xué)習(xí)語言過程中，口語永遠(yuǎn)是占有著首要的地位。交際教學(xué)法的原則也是以學(xué)生為為主體重心，側(cè)重語言的實用性，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實生活中來運用個人的英語口語，從而提高其口語水平。

在交際活動中，教師對自身的角色應(yīng)定位為控制者、評估者、組織者、提示者、參與者與資源提供者。交際法著重在課堂上創(chuàng)造或組織、安排適合交談的語境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，不主張死記硬背，是自由化的教學(xué)。對此，教師要積極地轉(zhuǎn)換自身角色，要以學(xué)生為中心，通過各種方法組織學(xué)生，一切的安排都應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，引導(dǎo)學(xué)生進行口語訓(xùn)練。

4 結(jié)語

綜上所述，雖然大學(xué)生仍受到客觀因素等諸多制約，造成學(xué)生缺乏對口語鍛煉的主管能動性。而正是立足于此問題現(xiàn)狀，筆者通過結(jié)合理論研究和實踐教學(xué)，將新教學(xué)模式運用于口語教學(xué)，本文通過對新模式的討論和探尋，并非否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是希望在教學(xué)口語能在多種模式下發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，更精進教學(xué)的內(nèi)容，拓展原有的口語教學(xué)思路，激發(fā)了口語教學(xué)包羅萬象的內(nèi)在活力，凸顯了現(xiàn)代口語教學(xué)強大的包容力和靈活性，推動現(xiàn)代口語教育向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)邁進。

參考文獻

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