蔣嬋嬋

【摘 要】本文從元認(rèn)知理論出發(fā)，旨在探究高中英語(yǔ)寫作元認(rèn)知教學(xué)模式，從寫作前掌握元認(rèn)知知識(shí)即對(duì)寫作進(jìn)行計(jì)劃、寫作中實(shí)施自我監(jiān)控、寫作完成后進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)這三個(gè)階段來論述如何在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中逐步滲透元認(rèn)知知識(shí)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作的自我管理、自我監(jiān)察，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略；高中；英語(yǔ)寫作

一、背景

英語(yǔ)寫作作為一種“可理解輸出”和書面的語(yǔ)言輸出形式之一，能夠有效地引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意、檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)的運(yùn)作并促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行反思，幫助學(xué)習(xí)者消化語(yǔ)言知識(shí)。因此，英語(yǔ)寫作在聽說讀寫四項(xiàng)技能中起著較為重要的作用。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）高中階段必須達(dá)到七級(jí)目標(biāo)，在寫作方面，學(xué)生要具有初步的實(shí)用寫作能力。能夠表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣是高中英語(yǔ)寫作教學(xué)要達(dá)到的目的。

二、理論依據(jù)及指導(dǎo)意義

美國(guó)兒童心理學(xué)家Flavell在20世紀(jì)70年代最早提出了元認(rèn)知（Meta-cognition）的概念，F(xiàn)lavell認(rèn)為，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)和控制。其實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)控。因此，元認(rèn)知策略在英語(yǔ)寫作教學(xué)中起到十分重要的作用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作前、寫作時(shí)、寫作后通過元認(rèn)知策略能夠進(jìn)行認(rèn)知層面的規(guī)劃、監(jiān)控調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，從而在不知不覺中使得英語(yǔ)寫作成為學(xué)習(xí)者自主完成的活動(dòng)，能有效的利用自身特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)寫作的自我操控。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略主要通過確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果來調(diào)節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

三、元認(rèn)知策略教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的探究

1.寫前計(jì)劃策略。做學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從宏觀角度看，計(jì)劃策略是指設(shè)定長(zhǎng)期目標(biāo)，即學(xué)期初就要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人現(xiàn)有水平設(shè)定該學(xué)期的寫作目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃。從微觀角度看，計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)者某一次的寫作目標(biāo)、過程、步驟，并做出規(guī)劃和安排，以及分析如何完成寫作任務(wù)。事先計(jì)劃包括八個(gè)方面內(nèi)容：制定寫作目標(biāo)；為了提高寫作水平北極常用的詞和短語(yǔ)，擴(kuò)大詞匯量，拓寬知識(shí)面；了解所備機(jī)詞和短語(yǔ)的內(nèi)在含義，掌握它們?cè)趯懽髦腥绾问褂茫槐秤涍^渡詞和句型以便寫作中使用；背記所讀過的文章中寫的好而又感興趣的句子和段落；背誦范文；制定寫作計(jì)劃；根據(jù)不同的寫作任務(wù)考慮采取不同的寫作方法或策略。

教師可以首先通過問卷調(diào)查、訪談及學(xué)生自我描述的方式幫助學(xué)生深刻反思自身原有的寫作習(xí)慣，從而幫助他們意識(shí)到自己在寫作方面存在的問題。其次，在學(xué)習(xí)者能獨(dú)立自主地設(shè)置寫作目標(biāo)、過程和步驟之前，仍需要教師起到良好的引領(lǐng)和示范。如：一幅關(guān)于學(xué)生鋪張浪費(fèi)的漫畫作文，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)首先明確這則漫畫作文想要反映的社會(huì)現(xiàn)象，即學(xué)生不懂得勤儉節(jié)約，放肆揮霍。這篇作文中除了描寫該現(xiàn)象之外，還要對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和解決策略進(jìn)行分析。

2.寫中監(jiān)控策略。學(xué)生寫作過程中的監(jiān)控能力經(jīng)歷了由外控到內(nèi)控， 由教師監(jiān)控意識(shí)教育的他控向?qū)W生的自控轉(zhuǎn)化過程。監(jiān)控策略即對(duì)寫作過程、寫作效果和寫作執(zhí)行情況進(jìn)行有效的監(jiān)控，并及時(shí)加以調(diào)控。同樣，此過程需要教師先前加以明確的指導(dǎo)。學(xué)生在寫作過程中應(yīng)無時(shí)無刻地反問自己：寫作內(nèi)容是否符合要求，主題是否與題目要求吻合，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)法是否準(zhǔn)確。通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生能養(yǎng)成監(jiān)控的習(xí)慣，明確監(jiān)控的方面。在英語(yǔ)寫作中，高中生由于母語(yǔ)負(fù)遷移、語(yǔ)法掌握不深入等原因常會(huì)犯如下的錯(cuò)誤：There are 50 percent of the students think that they can live with happiness if they are well cared about by their family and friends./ Only in this way we can achieve happiness. 因此在寫作實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)表達(dá)，在寫作過程中對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控和修正。

3.寫后評(píng)價(jià)策略。該策略與第二階段的策略的不同之處在于，前者側(cè)重的是過程，而它側(cè)重的是結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生寫后評(píng)價(jià)能有效地提高學(xué)生元認(rèn)知水平的提高。評(píng)價(jià)的方式可以有多種，它包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)與教師講評(píng)。學(xué)生在自評(píng)或互評(píng)時(shí)，一般只會(huì)關(guān)注時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、拼寫、主謂一致、名詞的單復(fù)數(shù)，但對(duì)于文本內(nèi)容、篇章的連貫性、寫作意圖、寫作方法卻很少考慮，因而很少能查找出諸如主題不明確、結(jié)構(gòu)不完整、銜接不當(dāng)、闡述不具體等方面的問題。雖然這兩種方式能夠能幫助學(xué)生了解自己與他人的差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能培養(yǎng)一種讀者意識(shí)，但仍需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)的有效性。教師講評(píng)時(shí)，可以挑選出具有代表性的文章進(jìn)行正、反面示范，讓學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行討論，使學(xué)生更清楚地意識(shí)到自己作文中的不足。教師還可以采用當(dāng)場(chǎng)寫作示范、讓學(xué)生改錯(cuò)、潤(rùn)色的方式對(duì)如何進(jìn)行寫后評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，要將元認(rèn)知策略踐行到英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際中去并收到顯著的效果是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，需要師生共同協(xié)作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.人民教育出版社，2003

[2]韓春暉.元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作教學(xué).《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)》.2007，（3）：123-124

（作者單位：江蘇省如東高級(jí)中學(xué)）