詹德塘

小學語文學科“研學問題”設計內(nèi)容的情境創(chuàng)設研究

詹德塘

問題的設計離不開問題情境的創(chuàng)設，教師如何才能有效地設置問題，形成各種不同的問題情境，從而激發(fā)學生探究的欲望，促使學生自主地、積極地、能動地、創(chuàng)造性地進行思考。

小學；語文；研學問題；情境創(chuàng)設

隨著番禺區(qū)“研學后教”教育理念不斷深入人心，在義務教育階段尤其是小學階段，過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年身心健康。小學義務教育階段，教師課堂教學內(nèi)容的精心設計有利于減輕課業(yè)負擔。如何進一步通過高效課堂教學來減輕課業(yè)負擔，就需要教師精心設計本學科教學的核心內(nèi)容——“研學問題”。

在實施“研學后教”新課程改革的今天，小學語文課堂教學內(nèi)容的精心設計勢在必行。在課堂教學上，越來越多的學生開始厭倦平鋪直敘的教學形式，枯燥，乏味的課堂嚴重影響了學生的聽課效率。越來越多的學生喜歡情境教學。在情境教學中，學生能充分體驗學習的豐富多彩，體驗學習帶來的樂趣。語文課堂上的情境鋪墊，有利于學生進一步研討“研學問題”，掌握課堂核心內(nèi)容。語文課堂上的情境鋪墊對于“研學問題”的設置起著不可小覷的作用。我們將從以下幾個方面探討小學語文學科“研學問題”設計內(nèi)容的情境創(chuàng)設研究。

一、小學語文學科“研學問題”設計內(nèi)容的情境創(chuàng)設研究，不能脫離“研學后教”教育理念

“研學后教”是基于近年來國內(nèi)課堂改革多種成功模式的教育理念。小學語文學科“研學問題”設計內(nèi)容的情境創(chuàng)設研究也應重視“研學”。教師課前的“研”，就要深入研究課標、教材和學情、學法，就要充分考慮情境創(chuàng)設在“研學問題”上的作用。這有利于教師編寫引導學生學習的目標、內(nèi)容、方法的“研學案”，學生在情境鋪墊“研學案”的指引下，通過自主、合作、探究的學習方式，鉆研知識和探求方法，提高了課堂效率。師生的“情境研學”體現(xiàn)了以生為本的教育理念，有“研學后教”教育理論支撐，能更好的促進高效課堂的探究，促進學生的全面發(fā)展。

二、小學語文學科“研學問題”設計內(nèi)容的情境創(chuàng)設研究，不能脫離“研學目標”

“研學問題”是學科教學的核心問題，“研學問題”是根據(jù)“研學目標”設定的，小學語文學科“研學問題”設計內(nèi)容的情境創(chuàng)設研究，當然也不能脫離“研學目標”。

小學語文課堂上創(chuàng)設“研學問題”情境，必須要圍繞“研學問題”。只要創(chuàng)設的“研學問題”情境，沒有脫離“研學目標”，課堂上的教學就不會偏離教學主題，這也有利于吸引學生對學科核心內(nèi)容“研學問題”的探討。小學語文課堂上創(chuàng)設“研學問題”情境，能夠引發(fā)學生的對“研學問題”認知上的沖突，能夠激發(fā)學生進一步探究的興趣。建立在情境沖突上的“研學問題”一旦得以解決，學生自然能理解本文的核心內(nèi)容，把握中心思想。同時也有助于學生獲得學習上的成就感，更加主動參與到文本的研討，形成“師—生”共進的良好局面。

三、小學語文學科“研學問題”設計內(nèi)容的情境創(chuàng)設研究，可以充分利用信息技術

近年來信息技術的快速發(fā)展，給課堂教學帶來了革命性的變化，網(wǎng)絡資源與學科教學更加緊密相關。小學語文課堂教學必須符合學生的年齡特點。小學生處于低年齡段，處于形象思維時期，對枯燥的文字反應較為緩慢，對抽象語言文字中所描繪的場景很難充分理解，比較難進入狀態(tài)，探討課堂教學核心“研學問題”。但是小學生比較容易接受直觀的、具體的事物，在創(chuàng)設的情境中會給學生創(chuàng)設不同的思維情境，引導學生與文本對話，使學生快速進入文本的情境中，充分調(diào)動學生學習的積極性。

信息技術帶來多樣化的情境創(chuàng)設，可以在課堂上利用圖像創(chuàng)設情境，可以在課堂上利用動畫創(chuàng)設情境，可以在課堂上利用視頻創(chuàng)設情境，使學生快速過渡到對“研學問題”的研究。圖像還包括剪貼畫、掛圖、教材道具、電教畫面等。語文教學注重文化熏陶，文化屬于抽象范疇，小學生不容易理解。如果運用圖像、動畫、視頻情境極大地增強了學生對文化內(nèi)容的感知，極大地提高了小學生學習語文的興趣，并且加深了對文本知識的理解。在此情境上所提出的“研學問題”，不僅增大了課堂教學核心的深度，而且也有利于培養(yǎng)學生的求學欲望。

例如：人教課標版六年級上冊《窮人》，是俄國作家列夫'托爾斯泰的一篇文章，反映的是沙俄時代百姓的悲慘生活和窮人的善良。教學設計試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節(jié)，在課堂教學上，以圖片配樂導入，出示當今中國窮人生活的照片。讓同學們在這樣的情境下，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。這有利于進一步探討“研學問題”：請同學們再讀課文，邊讀邊想托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢？

“研學問題”是產(chǎn)生求知欲的源泉，“教師如何帶著研學問題講，學生如何探討研學問題”是教學實踐中常見的教學問題。在小學語文課堂教學中，如果在設置研學問題的時候，能恰當引用教學情境往往取得較好的效果。因此，教師有必要的課堂教學上，應根據(jù)課堂的研學目標，創(chuàng)設具有價值的教學情境。

因此，基于“研學后教”的理念下，構(gòu)建小學語文高效課堂，突出小學語文教學“研學問題”的設計，問題的設計離不開問題情境的創(chuàng)設，教師需有效地設置問題，形成各種不同的問題情境，才能有效激發(fā)學生的探究欲望，促使學生自主地、積極地、能動地、創(chuàng)造性地進行思考。

[1]吳辛君,王寧龍.創(chuàng)設有效問題情境的策略[J],寧夏教育,2004(12).

[2]郭家濤.淺談課堂教學中的情境教學[J],學宛教育,2010(01).

（作者單位：廣東廣州市番禺區(qū)實驗小學）