孫瑩

摘 要：偉大的思想家教育家孔子先生很早就提出過(guò)“因材施教”這一觀點(diǎn)。教育心理學(xué)的研究也無(wú)數(shù)次地證明了它存在的合理性。個(gè)體無(wú)論在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都存在差異。為了使所有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，發(fā)揮潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中有必要進(jìn)行分層次教學(xué)，因材施教。該文將對(duì)為什么要進(jìn)行分層次教學(xué)、分層次教學(xué)的含義、如何實(shí)施分層次教學(xué)以及具體實(shí)施細(xì)則進(jìn)行初步的探究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 分層次教學(xué) 必要性 實(shí)施細(xì)則

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（c）-0171-02

我校位于大連市城郊，學(xué)生大多為外來(lái)務(wù)工子女，由于來(lái)源不同，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異很大，且存在較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。有的學(xué)生英語(yǔ)能力十分突出，感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容不能滿(mǎn)足需求，而有些學(xué)生能力相對(duì)要弱得多，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)起來(lái)就十分吃力。怎么才能兼顧兩個(gè)學(xué)生群體，使每個(gè)學(xué)生都能得到滿(mǎn)足并取得成功呢？該研究認(rèn)為需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)施分層次教學(xué)的方法。

1 分層次教學(xué)的含義

分層次教學(xué)首先要承認(rèn)學(xué)生存在差異是客觀的，在此基礎(chǔ)上制定多樣化的教學(xué)目標(biāo)并有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度。在班內(nèi)通過(guò)變換教授方法的方式，開(kāi)展區(qū)別教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生在最合適的環(huán)境中學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。

2 分層次教學(xué)的必要性

學(xué)生之間的差異因其稟賦及對(duì)知識(shí)接收速度而不同。如果還是利用傳統(tǒng)的班級(jí)統(tǒng)一步調(diào)的授課方式很難讓每一名學(xué)生高效的獲取知識(shí)。為了解決這一問(wèn)題，讓每一名同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上都能有所收獲，必須要因材施教，也就是進(jìn)行分層次教學(xué)。

3 如何進(jìn)行分層次教學(xué)

3.1 學(xué)生分層

將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次：基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且成績(jī)?cè)?15分以上的劃為A層；有一定學(xué)習(xí)能力和潛力，且成績(jī)?cè)?0～115分之間的劃為B層。學(xué)習(xí)中存在較大困難，且成績(jī)?cè)?0分以下的劃為C層。

3.2 要求分層

A層：每人手頭有一本《英語(yǔ)教材全解》，兩本補(bǔ)充練習(xí)《金牌一本通》《組合閱讀》。首先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中就掌握單詞詞組等基本知識(shí)；其次再課堂上要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行交流，甚至能夠背誦全文；最后還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)超前學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，提高閱讀能力。

B層：對(duì)于該層次的學(xué)生，重點(diǎn)在于培養(yǎng)其自學(xué)能力，幫助其做好課前預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)其主動(dòng)向老師及其他同學(xué)求教。課后能進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，并對(duì)課文內(nèi)容有充分把握。老師還可以為其參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)提供便利。

C層：對(duì)于該層次同學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以安排優(yōu)秀的同學(xué)對(duì)他們給予積極幫助。對(duì)他們的要求可以適當(dāng)降低，但課前預(yù)習(xí)中單詞詞組、課堂上重點(diǎn)句型和句子等知識(shí)點(diǎn)能夠熟練把握。

3.3 目標(biāo)分層

A層：

知識(shí)目標(biāo)：牢固掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到并超過(guò)課標(biāo)中所規(guī)定的四級(jí)或五級(jí)目標(biāo)，牢牢掌握文中知識(shí)點(diǎn)，較大地拓展和提高閱讀量和詞匯量，對(duì)所學(xué)知識(shí)能融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力，低年級(jí)側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)讀的能力培養(yǎng)，高年級(jí)側(cè)重于讀寫(xiě)的訓(xùn)練，同時(shí)使每個(gè)A層學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，基本形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

情感目標(biāo)：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終保持濃厚的興趣，積極主動(dòng)參與各種英語(yǔ)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)、自主探究，并主動(dòng)克服各種學(xué)習(xí)困難，達(dá)到自主發(fā)展。

B層：

知識(shí)目標(biāo)：掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到課標(biāo)中關(guān)于四級(jí)和五級(jí)目標(biāo)的相關(guān)要求。在此基礎(chǔ)上在閱讀和詞匯方面有一定的掌握和提高。

能力目標(biāo)：掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要領(lǐng)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，基本形成自主學(xué)習(xí)的能力。

情感目標(biāo)：愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，樂(lè)于參與英語(yǔ)活動(dòng)，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并主動(dòng)請(qǐng)教，能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，并能主動(dòng)克服困難。

C層：

知識(shí)目標(biāo)：降低學(xué)生的起點(diǎn)和要求，能基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如四會(huì)單詞、標(biāo)題句、基本題型，基本理解課文重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。

能力目標(biāo)：也要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，但其要求掌握的都是最基本的知識(shí)，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，幫助形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情感目標(biāo)：開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其樹(shù)立自信心。

4 分層次教學(xué)具體實(shí)施細(xì)則

4.1 分層施教

教學(xué)時(shí)，將學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力做為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生鉆研學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生預(yù)習(xí)后開(kāi)始講課，引導(dǎo)C層學(xué)生先列重點(diǎn)詞組，重點(diǎn)句子，并提問(wèn)題，再由A、B層的同學(xué)加以補(bǔ)充和回答。下面以初三上冊(cè)的Module 1 Unit 2為例。

C層同學(xué)經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)畫(huà)出重點(diǎn)：get out of，walk along，look across，look over，on the edge of，at the bottom of 等詞組。

A、B層同學(xué)補(bǔ)充重點(diǎn)的英漢互譯句子，如：I looked to my left and to my right，and on both sides the canyon disappeared into the distance… over 400 kilometres等。

這樣問(wèn)題的提出再補(bǔ)充不僅讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有事可做而且還充分調(diào)動(dòng)了每一層同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓英語(yǔ)課堂變得沒(méi)有那么的枯燥無(wú)聊。

對(duì)不同層次的學(xué)生可提出不同層次的問(wèn)題及回答要求。比如，對(duì)C層學(xué)生要求其能應(yīng)用新知識(shí)點(diǎn)，并在老師協(xié)助下，回答簡(jiǎn)單問(wèn)題即可，回答方式也僅要求其能做出是與非和對(duì)與錯(cuò)的判斷即可；對(duì)于B層次的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥后，可以讓其回答“Wh-question”類(lèi)型的問(wèn)題；對(duì)于A層學(xué)生，則要求回答一些開(kāi)放性、創(chuàng)造性的問(wèn)題?？梢赃m當(dāng)提一些難度低的問(wèn)題，這樣可以調(diào)動(dòng)中下層學(xué)生的積極性。還要對(duì)他們多加鼓勵(lì)，出錯(cuò)可以允許。

4.2 作業(yè)分層

作業(yè)布置也要有一定的講究，可根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。比如涉及對(duì)話或短文時(shí)，A層的同學(xué)需要除做課外語(yǔ)法練習(xí)，還要默寫(xiě)課文；B層的同學(xué)則要Workbook的練習(xí)，而不需要做全部課外練習(xí)，只需背誦課文不需默寫(xiě)課文；C層的同學(xué)做Workbook的練習(xí)之外，再抄寫(xiě)及翻譯課文即可。遇到難以區(qū)分作業(yè)層次時(shí)，作業(yè)內(nèi)容可以相同，但老師在批改時(shí)可以給予不同的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)作業(yè)：A層學(xué)生以自己解決問(wèn)題為主，可多提問(wèn)題，多做模塊聯(lián)系；B層學(xué)生要對(duì)本周即將學(xué)習(xí)的課文達(dá)到能夠翻譯的熟悉地步，并且要找出重點(diǎn)單詞及詞組；C層學(xué)生要可尋求高層次學(xué)生的幫助，力爭(zhēng)自己能歸納重要知識(shí)點(diǎn)。其中后兩個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該得到教師的更多關(guān)照，面對(duì)他們教師要有足夠的耐心來(lái)巡回解答學(xué)生的疑問(wèn)并進(jìn)行課外輔導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫他們排除困難，做好課前預(yù)習(xí)。可以讓處于高層的學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)檢查后面兩層學(xué)生的單詞、詞組聽(tīng)寫(xiě)等作業(yè)，以這種不同層次間的交流方式達(dá)到全體學(xué)生共同提高的目的。

練習(xí)作業(yè)：A層同學(xué)要按單元完成練習(xí)冊(cè)上以及英語(yǔ)報(bào)紙上的習(xí)題，并且每天一篇閱讀，自己要做好詞匯的積累。B層同學(xué)在完成報(bào)紙的基礎(chǔ)之上適當(dāng)做練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。C層同學(xué)只需完成報(bào)紙上的某一些針對(duì)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性習(xí)題。同樣A層同學(xué)還是要起到“小師傅”的作用，在這些小師傅的帶領(lǐng)之下才能幫助老師快速提高全班的成績(jī)。

背誦作業(yè)：A層同學(xué)必須背誦每天新學(xué)的單詞、詞組、以及重點(diǎn)句子（包括課外的拓展及自己自學(xué)的內(nèi)容）B層同學(xué)背誦每天新學(xué)的單詞、詞組、以及重點(diǎn)句子。C層同學(xué)只需要要求自己掌握好每天必會(huì)的單詞、詞組即可。

4.3 分層評(píng)價(jià)

在分層次教學(xué)對(duì)于不同層次的學(xué)生也要制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以衡量。在諸如提問(wèn)、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)中，按不同層次的不同教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)定等級(jí)。只要在自己的層次上得到了優(yōu)或者良就表明學(xué)生順利完成了當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.4 反饋調(diào)整

各層次學(xué)生是以每一次的月考成績(jī)做界定，因此每一次測(cè)試后應(yīng)及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，以便及時(shí)做出調(diào)整。我所教的班級(jí)上學(xué)期期末有B層的兩位同學(xué)在開(kāi)學(xué)初升入A層。反饋一調(diào)整的激勵(lì)機(jī)制使A、B兩層次同學(xué)產(chǎn)生緊迫感。

實(shí)踐證明：分層教學(xué)的策略更容易使各個(gè)層次學(xué)生達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此則每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)中獲得成就感及滿(mǎn)足感，從而提升學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)實(shí)踐，該研究認(rèn)為分層教學(xué)是一種有效可行的方法，能避免“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)的”局面的產(chǎn)生。為每一層的同學(xué)提供了獲取成功的平臺(tái)，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上都有所提高和收獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳樹(shù)軍.分層次教學(xué)在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用[J].才智，2011（23）：113.

[2] 黃一丹.淺談初中英語(yǔ)分層次教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育，2010（13）：83.

[3] 江紅英.新形勢(shì)下初中英語(yǔ)的分層次教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（51）：164-165.

[4] 傅凌.公共外語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)證研究[J].浙江旅游職業(yè)學(xué)院報(bào)，2007（4）：74-80.

[5] 陳亮.也談新課程初中英語(yǔ)的分層次教學(xué)[J].考試周刊，2010（17）：134.