丁杰
【摘要】文言文是我國古典文學(xué)的主要形式,同時也是語文教學(xué)的重點內(nèi)容。目前,我國中學(xué)文言文教學(xué)存在著諸多問題,主要體現(xiàn)在教師教學(xué)模式單一,重“言”不重“文”;學(xué)生學(xué)習(xí)文言文動力不足,缺乏學(xué)習(xí)興趣,效率低下。而情境教學(xué)模式則是根據(jù)文章內(nèi)容的需要,創(chuàng)設(shè)具象化的教學(xué)場景和氛圍,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗,使學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。因此,情境教學(xué)模式對于促進(jìn)中學(xué)語文文言文教學(xué)有著十分顯著的推動作用。本文即從情境教學(xué)模式概述入手,討論情境教學(xué)模式的內(nèi)涵,結(jié)合文言文教學(xué)特點,總結(jié)情境教學(xué)模式在文言文教學(xué)中的具體運(yùn)用方法,并提出相關(guān)優(yōu)化策略。
【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué);情境教學(xué)模式;方法運(yùn)用;實踐策略
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
文言文是我國文化傳承的主要載體,生動形象地展示了中國古代文人的智慧和人文修養(yǎng)。文言文教學(xué),不僅是對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的要求,同時也是中高考的重點內(nèi)容。而文言文由于其本身具有晦澀難懂、相關(guān)詞義發(fā)生變化等特點,對于生長于白話環(huán)境下的現(xiàn)代學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。對于語文教學(xué)發(fā)展來說,文言文是一個瓶頸,其教學(xué)方法和教學(xué)效果都難以從根本上突破。究其原因,一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏,文言文語法知識的晦澀、與現(xiàn)實生活的脫節(jié)等,對學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不小的挑戰(zhàn),從而引起學(xué)生的抵觸情緒;另一方面是教師教學(xué)模式的單一,忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),過度重視詞句釋義的解析,而忽略了文章的整體內(nèi)涵[1]。情境教學(xué)模式是教師根據(jù)文章內(nèi)容,以塑造形象的場景為突破口,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的真實體驗和想象空間,從而強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。因此,對于文言文相對抽象的內(nèi)容來說,情境教學(xué)模式有著其先進(jìn)性,能夠有針對性的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性,變“被動灌輸”為“主動吸收”,從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。
一、情境教學(xué)模式的概念
情境教學(xué)模式,其關(guān)鍵詞就是情境,也即指“情景、境地”,是一種在具體環(huán)境下,將情感和環(huán)境相結(jié)合的教學(xué)方法。從實踐來看,情境教學(xué)模式主要是一種利用現(xiàn)代教學(xué)工具和方法創(chuàng)設(shè)一種課堂情境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生情感體驗、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的教學(xué)模式。
二、文言文情境教學(xué)實踐流程
文言文的本質(zhì)還是一篇完整的文章,字句只是其枝節(jié)。因此,學(xué)好一篇文言文,需要從多個方面入手,循序漸進(jìn)地體味作者的文學(xué)內(nèi)涵??傮w來看,文言文情境教學(xué)模式分為五個實踐流程:
(一)深讀全文,感知情境
閱讀,是接觸文章的第一步;深讀,則是利用閱讀將作者想要傳達(dá)的感情激發(fā)出來。閱讀也有著諸多技巧,其中關(guān)鍵就是將自身感情投入,隨著文章內(nèi)容的跌宕起伏而激昂委婉,閱讀過程中全身投入,調(diào)動各種感官,課文內(nèi)容入于眼,出于口,聞于耳,記于心,乃至“布乎四體”。深讀文章,是學(xué)生自設(shè)情境的重要一步,通過充分的閱讀,能夠在自己的腦海中創(chuàng)建出從屬于文章內(nèi)涵的情境,從而讓自己深入領(lǐng)會。其情境創(chuàng)設(shè)不一定準(zhǔn)確,但一定印象深刻,方便學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中,將自設(shè)情境與教師教授的內(nèi)容相互印證。同時,為了提高學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)能力,教師的閱讀示范就顯得十分必要,能夠給學(xué)生一種正確的引領(lǐng)。
(二)梳理字句,完善情境
文言文一個重大的學(xué)習(xí)難點就是字句的晦澀,尤其是一些通假字和虛詞的使用,使得文章內(nèi)容變得難以理解。因此,情境教學(xué)的第二步就是要梳理字句,清理閱讀障礙。通過對字句的梳理和歸納,學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步理解文章內(nèi)容,同時也在細(xì)致化的探索中完善自身對于文章的情境理解。
(三)尋脈理路,進(jìn)入情境
所謂尋脈理路,就是對文章的脈絡(luò)和思路進(jìn)行梳理,從整體上把握文章。這是理解文章的重要一環(huán),同時也是情境教學(xué)的重要關(guān)口。教師需要從整體上帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析作者的寫作思路,加上作者的寫作背景、時代背景等元素,設(shè)身處地的創(chuàng)建思維情境,使學(xué)生能夠簡單明了地進(jìn)入一個文言文所創(chuàng)建的世界里面。
(四)體味內(nèi)涵,理解情境
進(jìn)入情境后,接著就是一個理解和升華的過程。作者寫一篇文章,其終極目的是傳達(dá)某一種情感或者思想,闡明自己的觀點、領(lǐng)悟或價值觀。想要充分理解文言文,則必須在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上,理解情境內(nèi)容,深入文章情境當(dāng)中,從而體味文章的內(nèi)涵。
(五)感悟升華,深化情境
感悟是對文章的一種自我再創(chuàng)作,通過對文章的理解,提煉出自身的聯(lián)想和感悟。學(xué)習(xí)文章,不僅是理解文章的內(nèi)涵,更重要的是從中有一定的收獲和感悟,同時也是文言文學(xué)習(xí)能力的提升。通過情境深化,提升自我感知能力,從中塑造自我的人生觀和價值觀。
三、文言文情境教學(xué)模式實踐策略
情境教學(xué)模式在文言文教學(xué)中,需要優(yōu)化策略,使學(xué)生能更為簡捷的創(chuàng)建、理解和升華情境。
(一)利用情境激發(fā)學(xué)生興趣
教師可在課堂上利用情境教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,具體方法可使用懸疑法、類比法、故事法等,利用身邊日常的事物或者學(xué)生感興趣的事物引入情境,從而提高學(xué)生的精力集中度與學(xué)習(xí)興趣。
(二)借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,豐富教學(xué)內(nèi)容
文言文本身相對枯燥,創(chuàng)設(shè)情境也相對不易。教師在實踐教學(xué)中,可充分借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備如多媒體等,通過聲、光、影等全方位組合,塑造具象化的情境模式。
(三)深化教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量
教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該進(jìn)一步深化教學(xué)目標(biāo),不僅以應(yīng)對考試為己任,更應(yīng)該通過理解文言文內(nèi)涵,從而延伸出對學(xué)生價值觀的塑造,對文學(xué)欣賞能力的提高等。只有從目標(biāo)上樹立更高的要求,才能充分發(fā)揮情境教學(xué)模式的優(yōu)勢和作用。
參考文獻(xiàn)
[1]周琦戀.淺談初中語文文言文教學(xué)策略[J].中國校外教育,2014(9).
[2]胡泊.情境教學(xué)在大學(xué)英語課程中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014(9).
(編輯:馬夢杰)