馬文惠

【摘要】教學的本質與語文教學的核心問題，可以歸結到對學語文的人——學生的認識和發(fā)現(xiàn)上。因此，學好語文除了要善于思考、研究，更要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”。 所謂“慧眼”，就是能夠從客觀事物中把握和發(fā)掘藝術意象的能力——觀察力、感受力、想象力、思辨力的總和。讓學生練就一雙語文學習的“慧眼”，就是指讓學生真正地會學語文，具備語文學習的素養(yǎng)和能力，讓學生獲得實實在在的語文的收獲。

【關鍵詞】語文學習；慧眼；移情

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

練就一雙語文學習的“慧眼”，就是指讓學生真正地會學語文，具備語文學習的素養(yǎng)和能力，讓學生獲得實實在在的語文的收獲。語文教學變革是否深刻的標志是，學生有沒有學好語文；學生能不能、會不會學語文，是語文教學變革是否深刻的最終檢驗。當語文教學真正成為學生學語文的活動及其過程的時候，語文教學才回歸到自己的本質。如何讓學生練就語文學習的“慧眼”呢？

智慧抓手一：移情與想象，激活孩子的表達興趣

如果說課堂是一個“場”，我希望我的語文課堂能成為一塊“磁場”，吸引住孩子的目光和心靈，讓他們樂于在此想象和表達。因為當學生有興趣時，他們能學得最好；當學生身心處于最佳狀態(tài)時，他們的思維最為活躍。

移情與想象可以有效地激活孩子的表達興趣，提升學生的思維品質與表達水平。

教學片斷：第二冊《草原的早晨》第二小節(jié)原文：一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。牧民們跨上駿馬，追趕那歡樂的羊群。

師：醒來后的草原是怎樣的呢？小朋友趕快自己讀一讀，想一想。/生1：醒來后的草原是熱鬧的。/生2：醒來后的草原是美麗的。/生3：醒來后的草原是歡樂的！/師：是啊，草原上的羊兒可歡樂呢！讀讀這一句，你是從哪里讀出了羊兒的歡樂呢？/生：我從“蹦跳”這個詞兒看出來了。羊兒在草原上蹦蹦跳跳的。/師：小羊兒你蹦蹦跳跳的，這么開心，是要到草原上去干什么呀？/生1（笑著）：我要去草原上吃草。/生2（開心地）：我要去和伙伴們玩耍。/生3：我想在草原上打個滾兒！ /生：我從“奔向”這個詞看出羊兒很歡樂。/師（追問）：小羊兒，你為什么要跑得那么快呢？/生1：因為我想快點去草原上吃草。/師：怪不得你的腳步這么輕快呢！/生2：我很想去看看草原另一頭是怎樣的，我得快一點跑，趕在太陽落山前回來。/師：真是一只迫不及待的小羊呀！

……

在這個片段中，教者采用了以下策略來增進教學效果：

1.密切聯(lián)系學生的生活世界，使孩子產(chǎn)生移情體驗。教者問孩子“小羊兒你蹦蹦跳跳的，這么開心，是要到草原上去干什么呀？”這與“小羊兒要到草原上去干什么呀”相比，重點就差在一個“你”上。孩子們立刻把自己想成了一只草原上的小羊，這樣“搖身一變”的感受讓他們覺得有意思，于是課堂的氣氛立刻不一樣了。孩子們雖然不一定去過草原，但是他們已有一些生活的積累，通過前面的學習對草原也有了一定認識，于是很自然地能感受羊兒玩耍、吃草、打滾的歡樂。

2.給學生的想象以廣闊的空間。在有了以上“移情”的基礎上，教者沒有就此罷休，而是力圖進一步打開學生思維的閘門：小羊兒，你為什么要跑得那么快呢？“我很想去看看草原另一頭是怎樣的，我得快一點跑，趕在太陽落山前回來?！边@樣富有童趣的想象只有從孩子的口中才能聽到。想象源自于生活體驗，又遠遠超越了生活的界限。孩子能將自己曾經(jīng)的心理體驗融進一只小羊的奔跑中，并把它敘述得如此真切。我們的語言中因為有了想象的元素而變得鮮活、獨特起來。

智慧抓手二：調動“體驗”，深入淺出

我們語文老師要不斷錘煉自己的語言敏感度。在誦讀與教學中，我們的思維會變得越來越精細而敏銳，思考越來越深刻，智力情緒越來越積極。我們的心中和眼中始終要有學生。在閱讀中注重學生的體驗體現(xiàn)了學生學習的主體地位。尊重孩子的經(jīng)驗與問題，體驗孩子的情感與生活，切實地提升學生的學習成效，讓學生學會閱讀，在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起文本的意義，也讓課堂成為感性、靈性與悟性交融的世界。

智慧抓手三：“授人以魚”不如“授人以漁”

漢字充滿了神奇與奧妙。教孩子識字的老師首先應當是智慧型的教師——不僅擁有對祖國文字真摯的感情，有豐富的理解，而且對孩子的學習心理特點了然于心。智慧型的老師決不會是把教生字當作枯燥任務的人，他們能夠獨具匠心，因勢利導，點撥引導學生將一個個抽象的漢字符號，變?yōu)槌錆M生命力的活生生的字；他們會讓孩子從一個字的學習中尋找到學習一大串字的方法，從一個字的理解中理解一系列豐富的、鮮活的事物。

“授人以漁”，注重探究與引導，尋找識字的規(guī)律是一種智慧的教學。

案例：教學生字：人、個、大

師：老師給小朋友帶來一個謎語：一撇一捺，本領最大。/生：人！/師：（出示三個生字）仔細看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？/生：這三個字里都有一個“人”。/師：對呀，“人”字怎么來記？/生：一撇一捺。/師：對，小朋友你們看，老師站著的樣子，像什么字啊？/生：人！/師：沒錯，古人就是根據(jù)人站著的樣子創(chuàng)造了“人”這個字?！叭恕弊衷鯓訉?？為什么先寫撇再寫捺？/生：寫字要按從左往右的順序。/師：真了不起呀，我們已經(jīng)能總結出寫漢字的規(guī)律了。再看，“個”字怎么來記？/生：“人”加一豎就是“個”。/師：“大”字怎樣記？/生：“人”加一橫就是“大”/師：對呀，小朋友，天底下，就數(shù)人的本領最大了！/生：還有一種方法：“太”去掉一點就是“大”。

……

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊寣W生練就一雙語文學習的“慧眼”，便是使之擁有可持續(xù)發(fā)展的可能性，成為有學習能力的智慧型學生。愿每一個學生都能在語文學習的道路上孜孜不倦，樂于發(fā)現(xiàn)，真正獨自破繭飛翔。

（編輯：龍賢東）