裘慧儀

摘 ? ?要： 作者通過調(diào)查，結(jié)合親身經(jīng)歷，在分析當(dāng)前影響中學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的主要原因的基礎(chǔ)上，提出了有效提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)的建議。

關(guān)鍵詞： 語文學(xué)習(xí) ? ?考試成績(jī) ? ?現(xiàn)狀與對(duì)策

隨著上海、浙江等高考改革方案的正式出臺(tái)，我們可以發(fā)現(xiàn)語文在新高考中的作用舉足輕重，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的重視程度明顯提高。高考改革后，只有語文、數(shù)學(xué)、英語三門實(shí)行統(tǒng)考，其中英語可以參加兩次考試，取其最高分計(jì)入高考總分，這樣在高考中區(qū)分度相對(duì)降低;數(shù)學(xué)在今后的命題中會(huì)大幅度降低難度，區(qū)分度也會(huì)有較大的下降;只有語文的廣度和難度將會(huì)提升，因此語文在高考中區(qū)分度會(huì)明顯增大，最容易拉開學(xué)生檔次。只有學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確把握自己的弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，再“對(duì)癥下藥”，才能提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、當(dāng)前影響中學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的主要原因

1.學(xué)習(xí)語文的自主性不夠強(qiáng)。漢語雖然是母語，但是這并沒有提高大多數(shù)學(xué)生對(duì)語文的興趣。語文不僅時(shí)常受到學(xué)生的“遇冷”，學(xué)生家長(zhǎng)甚至學(xué)校對(duì)語文學(xué)科也沒有給予足夠的重視。一些學(xué)生和家長(zhǎng)都側(cè)重理科學(xué)習(xí)，走入“語文上課聽不聽考試都一個(gè)樣”、“花同樣的時(shí)間補(bǔ)課，語文較其他理科學(xué)科提分慢”等觀念誤區(qū)。某些學(xué)校非常重視理科學(xué)科的教學(xué)建設(shè)，認(rèn)為語文學(xué)科并不能成為學(xué)生拉分的學(xué)科，故對(duì)語文學(xué)科給予的重視程度不夠。某些學(xué)生對(duì)語文仍然有一種不親近感，這種不親近的原因是多方面的，主要是他們的語文基礎(chǔ)比較弱、語文老師上課不夠風(fēng)趣、作業(yè)量太大等。所以他們對(duì)語文采取的是一種較消極的學(xué)習(xí)方法：上課聽聽，下課做作業(yè)，應(yīng)付了事，缺乏主動(dòng)性。在課堂上，他們和教師的教學(xué)互動(dòng)是非常少的。非常值得反思的現(xiàn)象是：某些學(xué)生到了高中，即使知道題目的答案，但他們并不會(huì)積極主動(dòng)地配合老師的提問。只有在教師點(diǎn)名后，才會(huì)說出答案。不僅如此，他們的課外時(shí)間大多都讓給數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等功課。雖然這種做法是十分不理性的，但是仍有某些學(xué)生采取這樣的學(xué)習(xí)方式。

2.沒有很好地進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。某些學(xué)生認(rèn)為反正教室課堂上會(huì)講解，就不需要預(yù)習(xí)。但是上新課前不預(yù)習(xí)，會(huì)造成對(duì)課堂知識(shí)平均用力，獲取不到重點(diǎn)難點(diǎn)的情況。某些學(xué)生因?yàn)闆]有預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教師將要講述的課堂內(nèi)容一無所知，所以只等著教師講課。老師講什么就聽什么，老師叫干什么就干什么，顯得十分呆板和被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。某些學(xué)生雖能預(yù)習(xí)，但看起書來似走馬觀花，不動(dòng)腦、不分析，只是大致瀏覽一遍。雖然有預(yù)習(xí)這種形式，但是這種預(yù)習(xí)卻達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.聽課學(xué)習(xí)方式不正確。某些學(xué)生只是聽教師上課的內(nèi)容，看課件、板書等，并不會(huì)摘抄很多筆記，致使復(fù)習(xí)時(shí)知識(shí)點(diǎn)不全面，甚至連基礎(chǔ)的知識(shí)都沒有把握。與這種情況相反的是一些理科學(xué)生只是一味地照抄教師的筆記，沒有聽教師關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解過程。他們認(rèn)為課堂筆記比較重要，課后再對(duì)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)理解。在學(xué)生課業(yè)壓力繁重的今天，其實(shí)很難有多余的時(shí)間再重復(fù)理解課堂大部分的內(nèi)容。但這些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式仍在學(xué)生中廣泛存在。聽課是學(xué)生獲得知識(shí)的最主要途徑。雖然現(xiàn)在學(xué)生可以通過多種方式獲得各門知識(shí)，但通過課堂講授（含在老師指導(dǎo)下的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課等）這一形式是獲取知識(shí)的主要來源。聽課無疑是預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)和復(fù)習(xí)這四環(huán)中最重要的一環(huán)，別小看教師短短四十分鐘的上課時(shí)間。這短短四十分鐘的所傳授的內(nèi)容需要花費(fèi)教師許多備課時(shí)間：寫教案、做課件，整堂課的基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容及考慮學(xué)生上課會(huì)提出的有關(guān)問題等。教師講課的針對(duì)性、實(shí)效性比較強(qiáng)，而且在深度和廣度上有可能會(huì)超出現(xiàn)有的教材。雖然教師為課堂傳授的知識(shí)做了許多前期的努力，但是不同學(xué)生在課堂上接受的新知識(shí)有著很大的差距。

4.沒有很好地及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是有效的，但某些學(xué)生不會(huì)經(jīng)常復(fù)習(xí)，只會(huì)在臨近考試時(shí)采取“臨時(shí)抱佛腳”的方式。這類學(xué)生普遍學(xué)習(xí)不太用功，成績(jī)不夠理想。一些學(xué)生只有在教師的督促下，才會(huì)復(fù)習(xí)。

5.嚴(yán)重缺乏常態(tài)閱讀和深度閱讀。當(dāng)前學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力繁重，并沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行常態(tài)閱讀和深度閱讀。某些學(xué)生盡管考分很高，但是知識(shí)面狹窄，近年來“高分低能”學(xué)生的出現(xiàn)應(yīng)該引起有關(guān)方面的重視。尤其是對(duì)于語文這門學(xué)科來說，閱讀是非常重要的。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作文為自身語文學(xué)科考試中的薄弱題型。所以，閱讀應(yīng)該引起學(xué)生及教師的重視。學(xué)生人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的豐厚是非常重要的。但遺憾的是，目前某些學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)還存在重理輕文的思想。

二、提高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的主要建議

1.要有規(guī)律地復(fù)習(xí)。論語有云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎！”可見復(fù)習(xí)從古到今都是被重視的。學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中起到了鞏固、強(qiáng)化的作用，是將新課知識(shí)掌握的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。生理學(xué)上有一條著名的艾賓浩斯遺忘曲線。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，人的遺忘是有規(guī)律可循的：遺忘速度是先快后慢的。根據(jù)提出者艾賓浩斯的說法，剛學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。但是隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度會(huì)減慢，遺忘的數(shù)量就會(huì)減少。有人曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文。甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后記憶率為36%，一周后只剩13%。乙組按照艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%。此次實(shí)驗(yàn)后，我們可以發(fā)現(xiàn)甲組的記憶率明顯低于乙組。實(shí)驗(yàn)結(jié)果從側(cè)面證明復(fù)習(xí)的重要性。但很可惜，雖然艾賓浩斯遺忘曲線很有名，但是當(dāng)前學(xué)生按照艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)的并不是很多。如果有更多的學(xué)生按照艾賓浩斯遺忘曲線，相信學(xué)生的復(fù)習(xí)效率就會(huì)更高。

2.要獨(dú)立完成作業(yè)。寫作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，自覺地、有目的地分析問題、解決問題，將學(xué)得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的智力活動(dòng)這一過程。作業(yè)一向是被教師和學(xué)生家長(zhǎng)看重的。某些教師認(rèn)為給學(xué)生布置較多的作業(yè)能使他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的鞏固，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。從某種程度上說，做作業(yè)有利于鞏固學(xué)生的知識(shí)。一個(gè)學(xué)生如果正確對(duì)待作業(yè)，認(rèn)真完成作業(yè)并針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題建立錯(cuò)題集，那么這樣是能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的。某些學(xué)生對(duì)待作業(yè)很認(rèn)真，但是成績(jī)平平，或者一直不能得到提高，久而久之就自暴自棄。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)生在做作業(yè)前，從不復(fù)習(xí)課本知識(shí)，拿起題目來就做，不會(huì)了才翻書或者直接問同學(xué)、家長(zhǎng)，不經(jīng)過思考。但是考試的時(shí)候不可能翻書，也不能問問題。所以學(xué)生寫作業(yè)時(shí)必須經(jīng)過獨(dú)立思考，這樣做作業(yè)才會(huì)有效果。

3.要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是指課前的自學(xué)，在教師講課之前，學(xué)生先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，積極主動(dòng)地理解新課內(nèi)容，為上課做好接受新知識(shí)的這一準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)這一習(xí)慣在學(xué)生接受新課前進(jìn)行是非常有必要的。第一，預(yù)習(xí)能使學(xué)生課前便發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課時(shí)解決部分不懂的問題，減少不少學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”。第二，有利于學(xué)生在上課聽課時(shí)跟著教師講課的思路走。這樣學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的自主性便提高，對(duì)課堂內(nèi)容的選擇性增強(qiáng)，明確在哪些知識(shí)上應(yīng)該放上主要精力，加強(qiáng)理解和消化;哪里應(yīng)該重點(diǎn)記筆記，使學(xué)生做到心中有數(shù)。第三，預(yù)習(xí)便于學(xué)生帶著問題來聽課，并學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高思想的深度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。第四，預(yù)習(xí)可以提高記筆記的效率。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)過，在教師上課時(shí)，對(duì)于教師解的內(nèi)容和板書，學(xué)生心中已經(jīng)有自己的判斷，因此在上課時(shí)可以不記或少記書上有的、已經(jīng)理解了的，著重記書上沒有的，自己不太清楚的部分、知識(shí)難點(diǎn)、教師額外補(bǔ)充的，以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問題。這樣學(xué)生的上課效率提高，從而把更多的時(shí)間用在自己不懂的問題上。

4.要培養(yǎng)聽課的集中注意力。有了集中的聽課注意力，就能緊跟教師的思路，認(rèn)真思考問題。在整個(gè)課堂聽課過程中，做到眼、耳、腦并用。有研究表明，在學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)的感官越多，知識(shí)掌握得就越快。

5.要多讀多練多積累。對(duì)于課文要求的名著閱讀例如《昆蟲記》、《童年》等一定要瀏覽熟記。初中生可以考慮看長(zhǎng)篇小說，高中學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間較緊張，可以閱讀《語文報(bào)》、《讀者》、《青年文摘》等雜志，以此提高文學(xué)素養(yǎng)，積累作文素材。對(duì)作文基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，可以采用一些“公式化”套用方式，如為了應(yīng)對(duì)議論文文體，采用“三例三引”的方法：就是在每段詳細(xì)敘述觀點(diǎn)時(shí)，引用切題的名人名言。這樣既可以使文章論點(diǎn)明晰，又可以使文章有文采，為文章增分，還可以讓學(xué)生互相批改作文，在批閱同學(xué)的作文中，學(xué)生可以了解到其他同學(xué)所處的水平及自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。在一次次的評(píng)閱中，學(xué)生可以積累到其他同學(xué)的一些好詞好句，日積月累，學(xué)生的作文能力就會(huì)有“質(zhì)”的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢文軍.淺談中學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法[J].吉林教育，2009（01）.

[2]余欣欣.中學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展的研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001（01）.