程介明

1999年我們在香港推行教育改革，引起了家長對學校的不滿，教師對學生的不滿，雇主對本地畢業(yè)生的不滿。雖然在推行之前我們做過很多研究，做過很多報告，并且所有的方面都做了改革，但是結果并沒有用。因此我們決定停下來，重新思考，我們到底要做什么？教育的目的是什么？在后來的十幾年里，我對這些問題的認識越來越清晰了。

我可以舉幾個例子。

全美國的法學院學生畢業(yè)以后，當律師的大概只有50%;工程學院的畢業(yè)生，從事與工程相關工作的只有65%;唯一例外的是醫(yī)學院，幾乎100%的學生都當了醫(yī)生。

還有一個現(xiàn)象，城市里最熱門的行業(yè)——零售、銀行、保險、投資、會計，這些行業(yè)以什么標準雇用人呢？他們基本上不看你的專業(yè)，而是看你這個人。我們曾經(jīng)訪問了很多專業(yè)學會，比如會計師學會，我問，我們的大學應該怎樣教會計？他們說，大學里教的東西在工作幾個月后就用完了。我們需要的不是這些技術，當會計、搞審計最重要的是誠信、敏銳，學校培養(yǎng)不了，我們看的是人。

2008年，英國著名的倫敦帝國學院做過一個調(diào)查，工程學院一年級的學生中還有81%的人說愿意當工程師，而二年級的學生愿意當工程師的只剩下44%。英國曾有一個統(tǒng)計，推算出15歲以上的英國公民一生大概要換13次工作。據(jù)美國勞工部2006年推算，美國公民一生會換10.6次工作。

這也就意味著，隨著時代的發(fā)展，同樣的學歷會越來越貶值。

在我國香港，20世紀70年代百貨公司的部門經(jīng)理一般都是高中生，在當時很了不起。后來這些百貨公司改組，搞科學化管理，這些人就下崗了，轉到下一級的百貨公司去了。再后來，百貨公司要懂電腦、會英文的人才，又淘汰了一批。最近15年左右，因為內(nèi)地旅客來香港自由行，要求商場里的員工第一要講普通話，第二要是年輕人，于是，很多人到了50歲左右就沒活干了。這種情況以后還會更加嚴重，而且越變越快。

以前社會的變化周期大概是五六十年，所以在人一生的三四十年工作壽命中，不會經(jīng)歷很大的變化;而現(xiàn)在是5年一變，甚至3年一變，所以人的一生會遭遇很多變化。從就業(yè)來說，“從一而終、一勞永逸”那種概念已經(jīng)沒有了，“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念已經(jīng)徹底過時了。

所以，我們的教育要面對未來。我們的下一代要應對怎樣的生活？他們有準備嗎？就算是我們現(xiàn)在的教育，按照我們既定的目標完成得很好，也只不過是為下一代找到了一個職業(yè)，而且這個職業(yè)還是不穩(wěn)定的。

應試教育讓大家都不滿意，它占了學生很多時間，家長也很糾結，希望孩子不要輸在起跑線上，讓孩子學這個學那個。但是如果我們下了這么大的功夫，就真的能為孩子準備好往后的幾十年嗎？這樣想一想問題就不一樣了。

最近這六七年，我通過研究教育的宏觀政策發(fā)現(xiàn)，對教育的核心問題，也就是學生的學習，其實我們很少研究。事實上，學習能力才是最根本的。如果一個人善于在新的環(huán)境下學習、應對，在他遇到困難、遇到挫折時，他就有能力再站起來，一有機會他還能夠成功，因此，宏觀政策最后還是應該落實在每個學生微觀的學習能力上。

社會變了，職業(yè)不穩(wěn)定了，你一心一意想要你的孩子贏，跟你一心一意讓你的孩子將來能過上有意義的生活，能夠幸福地生活下去，這是兩回事。