創(chuàng)造力在各個(gè)領(lǐng)域中扮演著越來(lái)越重要的角色，我們的教學(xué)系統(tǒng)要作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。本文以團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力模式以及有助于發(fā)展創(chuàng)造力的基本因素為基礎(chǔ)提出了計(jì)算機(jī)支持的創(chuàng)造性協(xié)作學(xué)習(xí)模式。具體地說(shuō)，我們采用貝葉斯網(wǎng)絡(luò)分類(lèi)技術(shù)組建易于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。結(jié)果表明，組建創(chuàng)造性協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，提供創(chuàng)造性情景學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力以及教學(xué)績(jī)效。

貝葉斯網(wǎng)絡(luò) 創(chuàng)造力 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是互相分享知識(shí)、共同創(chuàng)造知識(shí)、建構(gòu)意義、共同理解概念和理論等的團(tuán)隊(duì)成員。先前的學(xué)習(xí)軟件迫使學(xué)習(xí)者只能作為孤立的個(gè)體來(lái)學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)CSCL）的產(chǎn)生彌補(bǔ)了這一缺陷[1]。在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）中，學(xué)習(xí)是通過(guò)計(jì)算機(jī)支持的學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)合作獲得的。

本文提出將學(xué)習(xí)者組織成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)在于增強(qiáng)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力。近年來(lái)，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力這個(gè)概念引起了越來(lái)越多教育機(jī)構(gòu)和公司的興趣。然而，確定團(tuán)隊(duì)成員之間的相互影響會(huì)如何提高或降低團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性績(jī)效卻具有相當(dāng)?shù)碾y度。本文將首先介紹團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的概念，然后設(shè)計(jì)一種模式用于開(kāi)發(fā)一個(gè)將學(xué)習(xí)者合理分配進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的自動(dòng)系統(tǒng)。我們的方法包括以下三步：

1.評(píng)估每個(gè)學(xué)習(xí)者影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的特征（如創(chuàng)造力水平、動(dòng)機(jī)、知識(shí)領(lǐng)域等）；

2.根據(jù)評(píng)估結(jié)果將學(xué)習(xí)者分類(lèi)；

3.根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響力分?jǐn)?shù)將學(xué)習(xí)者合理分組，組建創(chuàng)造性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

一、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是心理學(xué)文獻(xiàn)中爭(zhēng)論較多的一個(gè)概念。Sternberg等人認(rèn)為，創(chuàng)造力就是制作出獨(dú)創(chuàng)性的、高品質(zhì)的、恰當(dāng)?shù)淖髌返哪芰2]。Sternberg提出的創(chuàng)造力的投資理論試圖詳細(xì)闡述創(chuàng)造力的概念及其來(lái)源[3]。創(chuàng)造力的投資理論認(rèn)為，具有創(chuàng)造力的人是那些樂(lè)于并且有能力，比方說(shuō)，在思想領(lǐng)域低價(jià)買(mǎi)進(jìn)高價(jià)賣(mài)出的人。低價(jià)買(mǎi)進(jìn)指的是研究那些不為人知的、非大眾化的然而卻具有內(nèi)在發(fā)展?jié)摿Φ乃枷搿Ｍǔ＿@些思想第一次提出時(shí)會(huì)遭到公眾的抵制，然而具有創(chuàng)造力的人不會(huì)因此放棄，最終他將以高價(jià)“賣(mài)出”一種全新的、強(qiáng)有力的或孚眾望的思想，并通過(guò)這種方式養(yǎng)成一種創(chuàng)新的習(xí)慣[3]。

團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性被認(rèn)為是創(chuàng)造性行為的社會(huì)屬性之一，是近年來(lái)出現(xiàn)的研究論題。然而，由于團(tuán)隊(duì)成員間的相互影響以及各成員社會(huì)背景的不同、個(gè)人能力以及知識(shí)水平的差異會(huì)在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生附加值，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力并不僅僅等同于團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人創(chuàng)造力之和。Baruah &paulus（2009）提出了團(tuán)隊(duì)成員間相互影響的重要性及其在促進(jìn)創(chuàng)造過(guò)程中的作用[4]。Baruah &paulus（2009）指出，協(xié)作作用（synergy）指的是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作而產(chǎn)生的附加收益，這種附加收益來(lái)源于團(tuán)隊(duì)成員間相互影響而產(chǎn)生的認(rèn)知激勵(lì)和動(dòng)機(jī)激勵(lì)。此外，根據(jù)協(xié)作作用理論，兩位作者還指出了影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的認(rèn)知、社會(huì)及動(dòng)機(jī)因素，包括思想交流、與團(tuán)隊(duì)其他成員進(jìn)行成績(jī)比較而產(chǎn)生的潛在競(jìng)爭(zhēng)、概念、成果及觀點(diǎn)的共享、內(nèi)在動(dòng)機(jī)等[4]。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與旨在發(fā)展個(gè)體創(chuàng)造力的教學(xué)過(guò)程緊密相關(guān)，而協(xié)作創(chuàng)造性學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者之間合作交流、相互影響的結(jié)果。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力可以通過(guò)提供恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)以及組織適當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)得以提高。

二、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力模式

Amabile定義了創(chuàng)造力的成分理論，并提出了影響創(chuàng)造力的要素[5]。其中的三個(gè)要素涉及個(gè)人層面：領(lǐng)域相關(guān)技能、創(chuàng)造相關(guān)過(guò)程、任務(wù)動(dòng)機(jī)。第四個(gè)要素為非個(gè)人要素：社會(huì)環(huán)境。領(lǐng)域相關(guān)技能指的是個(gè)人在某一特定領(lǐng)域中的知識(shí)和技能。創(chuàng)造相關(guān)過(guò)程包括促進(jìn)創(chuàng)造力的個(gè)體特征：認(rèn)知方式、個(gè)性品質(zhì)等。任務(wù)動(dòng)機(jī)包括個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。作者指出，成分理論的中心原則是創(chuàng)造力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)原則。外部因素，即社會(huì)環(huán)境因素相當(dāng)于工作學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，作者認(rèn)為外部因素要么促進(jìn)創(chuàng)造力，要么阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。對(duì)該理論感興趣的讀者可以參考文獻(xiàn)[5]。本文中的情景學(xué)習(xí)環(huán)境即社會(huì)環(huán)境因素。

Sawyer（2003）提出的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力模式認(rèn)為創(chuàng)造力是共時(shí)的相互作用和歷時(shí)性交流的協(xié)同作用[6]。Taggar（2002）在其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的多級(jí)模式中強(qiáng)調(diào)，除了擁有創(chuàng)造性成員，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力還深受團(tuán)隊(duì)成員間相互作用的相關(guān)過(guò)程影響[7]。Yeh（2012）提出的影響創(chuàng)造力的環(huán)境因素分為以下三類(lèi)：1.促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的因素（如管理者及合作者的支持、心理安全感、群體過(guò)程）；2.阻礙創(chuàng)造性思想產(chǎn)生的因素（如想法一致、資源不足以及官僚結(jié)構(gòu)）；3.其他因素（如團(tuán)隊(duì)多樣性、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部沖突、團(tuán)隊(duì)凝聚力等）。本文主要研究組建創(chuàng)造性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)的個(gè)人要素[8]。

三、計(jì)算機(jī)支持的創(chuàng)造性協(xié)作學(xué)習(xí)模式

本章將介紹我們提出的計(jì)算機(jī)支持的創(chuàng)造性協(xié)作學(xué)習(xí)模式（見(jiàn)圖1）。首先，我們?cè)u(píng)估每個(gè)學(xué)習(xí)者影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的特征，如創(chuàng)造力水平、動(dòng)機(jī)、知識(shí)領(lǐng)域等；然后根據(jù)評(píng)估結(jié)果將學(xué)習(xí)者分類(lèi)；最后，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響力分?jǐn)?shù)將學(xué)習(xí)者合理分組，組建創(chuàng)造性團(tuán)隊(duì)。為了組建創(chuàng)造性團(tuán)隊(duì)，我們比較了簡(jiǎn)單貝葉斯分類(lèi)器、基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的分類(lèi)器、決策樹(shù)以及支持向量機(jī)等多種分類(lèi)技術(shù)之后選擇了簡(jiǎn)單貝葉斯分類(lèi)器，即一種基于貝葉斯定理的概率分類(lèi)器[9]。

貝葉斯網(wǎng)絡(luò)是基于概率的有向無(wú)環(huán)圖，是一種圖形化的網(wǎng)絡(luò)，可用于描述不確定性知識(shí)。一個(gè)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)由代表變量的節(jié)點(diǎn)及連接這些節(jié)點(diǎn)的有向邊構(gòu)成，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)隨機(jī)變量，連接兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的有向邊定義變量之間的概率依賴(lài)，用條件概率定量表達(dá)這些概率依賴(lài)關(guān)系。關(guān)于貝葉斯網(wǎng)絡(luò)分類(lèi)技術(shù)的詳細(xì)介紹，感興趣的讀者可參考文獻(xiàn)[10]。

本文將使用簡(jiǎn)單貝葉斯網(wǎng)絡(luò)來(lái)模擬計(jì)算機(jī)支持的創(chuàng)造性協(xié)作學(xué)習(xí)模式。屬性A1，A2，…An由創(chuàng)造力的情景因素構(gòu)成，而“類(lèi)別”相當(dāng)于按照學(xué)習(xí)者對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的貢獻(xiàn)而劃分的學(xué)習(xí)者類(lèi)別（見(jiàn)圖2）。就個(gè)人創(chuàng)造力對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響力大小而言，本文考慮三類(lèi)學(xué)習(xí)者：A（較高），B（中等），C（較低）。需要考慮的屬性包括創(chuàng)造力水平、知識(shí)領(lǐng)域和個(gè)人動(dòng)機(jī)。

創(chuàng)造力水平可由發(fā)散性思維、創(chuàng)造性人格等各種不同的測(cè)試來(lái)確定。本文選用的是Gough的創(chuàng)造性人格量表（Creative Personality Scale，簡(jiǎn)稱(chēng)CPS）。結(jié)果范圍為-12到18之間。知識(shí)領(lǐng)域由學(xué)習(xí)者在某一具體測(cè)試中的得分來(lái)確定，結(jié)果范圍為1到10。我們使用一份問(wèn)卷來(lái)評(píng)估動(dòng)機(jī)水平，結(jié)果為0（動(dòng)機(jī)較低），1（動(dòng)機(jī)中等），2（動(dòng)機(jī)較高）。

使用貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練樣本集可知如何確定每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)其對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響力所屬的類(lèi)別。通過(guò)訓(xùn)練樣本集，該分類(lèi)器確定個(gè)體的每個(gè)屬性屬于某一類(lèi)別的條件概率，然后應(yīng)用貝葉斯定理，計(jì)算出一個(gè)給定的屬性屬于某一類(lèi)別的概率，后驗(yàn)概率最高的類(lèi)別就是預(yù)計(jì)類(lèi)（見(jiàn)圖3）。

組建創(chuàng)造性團(tuán)隊(duì)要考慮每一個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)其對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響力所屬的類(lèi)別，基于公平的分配算法將三種可能的類(lèi)別（影響力較高、影響力中等、影響力較低）混合后生成創(chuàng)造性團(tuán)隊(duì)。

在第二階段創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生，以下創(chuàng)造力激發(fā)因素會(huì)影響創(chuàng)造環(huán)境[11]：

1.提高創(chuàng)造力的重要性：學(xué)習(xí)者要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力在學(xué)習(xí)和日常生活中的作用；

2.動(dòng)機(jī)性任務(wù)；

3.建議性任務(wù)；

4.使用不同的教學(xué)策略（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）；

5.發(fā)展社交能力/協(xié)作能力；

6.發(fā)展各種不同的情景教學(xué)模式，訓(xùn)練批判式思維；

7.留出問(wèn)題討論時(shí)間；

8.課堂教學(xué)不要過(guò)度安排；

9.設(shè)計(jì)涉及多種文化的跨學(xué)科的任務(wù)；

10.包括信息融合性任務(wù)。

在第三階段教師對(duì)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的結(jié)果為教師對(duì)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力水平進(jìn)行評(píng)分。該評(píng)估可用Torrance的創(chuàng)造性思維測(cè)試（Torrance Tests of Creative Thinking，簡(jiǎn)稱(chēng)TTCT）中定義的四個(gè)等級(jí)來(lái)實(shí)施[12]：流利性；靈活性；獨(dú)創(chuàng)性；詳盡性。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力水平的評(píng)估結(jié)果可能較低、中等或較高，如果達(dá)到了理想的創(chuàng)造力水平，組建創(chuàng)造性團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)便實(shí)現(xiàn)了，否則可在下一個(gè)教學(xué)過(guò)程中重組創(chuàng)造性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)論

創(chuàng)造力在各個(gè)領(lǐng)域中扮演著越來(lái)越重要的角色，我們的教學(xué)系統(tǒng)要作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。本文以團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力模式以及有助于發(fā)展創(chuàng)造力的基本因素為基礎(chǔ)提出了計(jì)算機(jī)支持的創(chuàng)造性協(xié)作學(xué)習(xí)模式。具體地說(shuō)，我們采用貝葉斯網(wǎng)絡(luò)分類(lèi)技術(shù)組建易于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。結(jié)果表明，組建創(chuàng)造性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，提供創(chuàng)造性情景學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力以及教學(xué)績(jī)效。

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[作者：趙曉非（1978-），男，遼寧錦州人，天津工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院講師，博士。]

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