周榮

摘 要：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要手段，它所承擔(dān)的任務(wù)最重，所解決的問(wèn)題也最基礎(chǔ)，在一定程度上可以說(shuō)是決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何搞好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了梳理、反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；設(shè)計(jì)；尊重感受；讀寫(xiě)結(jié)合

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”“初中語(yǔ)文新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。但是在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容繁雜，部分教師為了最大限度利用課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用課堂教學(xué)的每分每秒組織教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)方式，沒(méi)有時(shí)間與精力關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握與理解，忽視閱讀教學(xué)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的學(xué)科特征，沒(méi)有為學(xué)生提供消化、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，閱讀教學(xué)會(huì)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也不利于學(xué)生發(fā)散性、靈活性思維模式的建立，甚至極有可能使學(xué)生喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以我們?cè)诔浞秩谇熒g的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給他們閱讀的方法，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，挑好閱讀書(shū)目，強(qiáng)化課外閱讀量，保證閱讀時(shí)間之外，還需注重以下幾個(gè)方面：

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專(zhuān)長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專(zhuān)注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

二、尊重學(xué)生閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

閱讀理解課文是個(gè)人行為，學(xué)生需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀來(lái)獲得直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，所以每個(gè)學(xué)生都應(yīng)按照自己的思路尋找直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，并按照自己的方式閱讀和理解課文，不一定非要跟著教師的思路，而且教師應(yīng)當(dāng)提倡創(chuàng)新閱讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。首先，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，盡可能讓他們用經(jīng)驗(yàn)、情感來(lái)閱讀和理解課文；其次，按照《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，帶著感情與文章中的形象進(jìn)行心靈上的碰撞，產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，理解課文內(nèi)容和思路，從課文內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法中獲得自己的心得體會(huì)，能說(shuō)出個(gè)性化的看法，提出創(chuàng)造性的疑問(wèn)，注重學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行整體感知；最后，按照《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀要求，教師要重視學(xué)生閱讀后的心得體會(huì)、看法，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，或口頭表達(dá)出來(lái)，或按照文章的思路續(xù)寫(xiě)，但絕不能千篇一律，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、積累知識(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合

1.在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，獲取作文材料。筆者認(rèn)為，教師可從以下三點(diǎn)著手：第一，注意詞、句的積累。在閱讀中，如果遇到課文中的好詞妙句，學(xué)生可以把它們摘抄在本子上，以便運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中；第二，注重片段描寫(xiě)的積累。學(xué)生除了閱讀和深入理解課文中的精彩片段描寫(xiě)之外，還可以把它們摘錄下來(lái)，做到在讀中積累，在積累中運(yùn)用；第三，注重寫(xiě)法的積累。學(xué)生要善于積累閱讀文章的寫(xiě)法及構(gòu)思，才能在寫(xiě)作時(shí)開(kāi)闊思路，活躍思維，大大提高寫(xiě)作水平。

2.提倡教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

要優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還要提倡教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，即在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以適當(dāng)?shù)纳顚?shí)際為素材進(jìn)行以閱讀為基礎(chǔ)的小練筆。如擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)等等都是比較好的讀寫(xiě)結(jié)合形式。這種寫(xiě)讀結(jié)合的教學(xué)方式，既可以潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀技巧，同時(shí)又可以使閱讀變?yōu)閷W(xué)生的自主需求，真正做到“以寫(xiě)促讀”，讀寫(xiě)結(jié)合。

四、注重多層面的教學(xué)反饋和交流

1.閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開(kāi)討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，實(shí)意預(yù)言學(xué)生的成功人生。這樣，學(xué)生閱讀的能動(dòng)性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。

2.在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練要密切結(jié)合，相互促進(jìn)。思維訓(xùn)練要在語(yǔ)言訓(xùn)練中進(jìn)行，語(yǔ)言訓(xùn)練要增強(qiáng)思維能力。例如，根據(jù)不同體裁文章的特點(diǎn)，側(cè)重于不同思維方式的培養(yǎng)，不同的思維能力的訓(xùn)練。如記敘文的教學(xué)可以強(qiáng)化形象思維訓(xùn)練，說(shuō)明文和議論文的教學(xué)可以強(qiáng)化抽象思維訓(xùn)練，等等。

3.進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，要兼顧智力因素與非智力因素。思維屬于智力因素，但它與動(dòng)機(jī)、情感、心理、意志、個(gè)性等非智力因素不僅不能割裂開(kāi)來(lái)，并且受到這些因素的制約。語(yǔ)言既是認(rèn)識(shí)的符號(hào)，又是情感的信息。任何一種語(yǔ)言活動(dòng)都離不開(kāi)思想和感情，任何思想的表達(dá)又都離不開(kāi)語(yǔ)言。這就使得思維訓(xùn)練不能忽視非智力因素。只有做到這一點(diǎn)，才能使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要想方設(shè)法為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供有利的條件，合理安排閱讀時(shí)間，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，為學(xué)生提供高質(zhì)量、多形式的閱讀資源，開(kāi)闊學(xué)生視野與擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，從根本上改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高，以提高學(xué)生閱讀能力為契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的感受能力，凸顯中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)價(jià)值與深遠(yuǎn)意義，推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全面化、素質(zhì)化、現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。