王建

摘 要：重視高等學(xué)校的公共藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生高雅的藝術(shù)修養(yǎng)和生活情操，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，使之養(yǎng)成健康積極的生活習(xí)慣和生活態(tài)度，是社會賦予高等教育的重要使命。突破高等學(xué)校公共藝術(shù)教育發(fā)展的瓶頸，需要對高等學(xué)校公共藝術(shù)教育的作用和對象有明確的認識，同時，還應(yīng)有科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和合理的制度安排。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；認識；設(shè)計；體制

新中國建立以來，我國的藝術(shù)教育工作不斷得到發(fā)展，建設(shè)起一大批優(yōu)秀的專業(yè)藝術(shù)院校，培養(yǎng)了大批的專業(yè)藝術(shù)人才，然而，與專業(yè)藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展相比較，我國的公共藝術(shù)教育長期以來發(fā)展滯后，呈現(xiàn)出公共藝術(shù)教育觀念淡薄、地區(qū)和學(xué)校間開展不均衡、藝術(shù)教育功利化等現(xiàn)象，其中，高等學(xué)校的公共藝術(shù)教育的開展情況則更為參差不齊，不少學(xué)校仍缺乏正確的認識、合理的內(nèi)容設(shè)計及有效的運行體制。2014年1月，教育部發(fā)布《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》（教體藝〔2014〕1號），進一步明確了公共藝術(shù)教育開展的指導(dǎo)思想及建設(shè)要求，筆者認為，基于目前我國高等學(xué)校公共藝術(shù)教育工作發(fā)展的現(xiàn)狀，推動高校公共藝術(shù)教育工作的發(fā)展，首先應(yīng)從“認識、設(shè)計和體制”的三個角度突破制約其發(fā)展的瓶頸。

一、明確的認識：高等學(xué)校公共藝術(shù)教育的作用和對象

藝術(shù)教育歷來都是人類教育的重要組成部分，其重要性得到世界各民族的廣泛認可，其作用在于培養(yǎng)人的審美能力、陶冶人的道德情操、開拓人的精神視界，豐富人的文化生活，發(fā)展人的綜合素質(zhì)。藝術(shù)的特點和功用決定了藝術(shù)教育應(yīng)該是終身教育、全民教育，而絕不是某個階段的教育或者是針對某部分特定人群的教育。

長期以來，一些人將藝術(shù)教育片面等同于藝術(shù)技能訓(xùn)練，因而從技能訓(xùn)練的角度出發(fā)，認為藝術(shù)教育應(yīng)主要在中小學(xué)階段予以實施，忽視了公共藝術(shù)教育在高等學(xué)校人才培養(yǎng)中的作用。事實上，從人的成長規(guī)律來看，大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀和審美能力形成的重要時期，也是學(xué)生最容易受到不良文化和思想影響的關(guān)鍵階段。因此，重視高等學(xué)校的公共藝術(shù)教育，通過其培養(yǎng)學(xué)生高雅的藝術(shù)修養(yǎng)和生活情操，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，使之養(yǎng)成健康積極的生活習(xí)慣和生活態(tài)度，自覺抵制低俗庸俗文化的侵擾，是社會賦予高等教育的重要使命。

近年來，隨著藝術(shù)學(xué)科的不斷發(fā)展，各綜合性高等院校紛紛開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)了大量的專業(yè)藝術(shù)人才，這對于完善學(xué)科設(shè)置，提高高校的綜合競爭力有著重要的作用。一些人據(jù)此認為，高等學(xué)校的藝術(shù)教育已經(jīng)得到蓬勃的開展。然而，需要指出的是，專業(yè)藝術(shù)教育不能取代公共藝術(shù)教育，二者在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都有著重大區(qū)別，我們不能將藝術(shù)教育僅僅作為少數(shù)專業(yè)學(xué)生的特權(quán)，而應(yīng)該看到，藝術(shù)修養(yǎng)是每一名大學(xué)生都應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，高等學(xué)校的藝術(shù)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，特別是占學(xué)生絕大多數(shù)的非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生。

二、科學(xué)的設(shè)計：建立全方位、多層次的高等學(xué)校公共藝術(shù)教育體系

目前，我國普通高校的公共藝術(shù)教育模式相對單一，教學(xué)目的尚不明確，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計尚不合理，缺少一個科學(xué)完整的公共藝術(shù)教育體系，一些學(xué)校僅僅將公共藝術(shù)教育等同于開設(shè)幾門藝術(shù)技能培訓(xùn)課程。筆者認為，大學(xué)公共藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對普通學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展需求，在開展一定的藝術(shù)技能訓(xùn)練課程的同時，更多著眼于學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和審美習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)的精神內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美能力，強調(diào)藝術(shù)與其他人文社會科學(xué)的相統(tǒng)一，并注重將學(xué)生置身于高雅的藝術(shù)環(huán)境之中予以熏陶。在實施方式上，大學(xué)公共藝術(shù)教育應(yīng)在完善公共藝術(shù)課程建設(shè)的同時，開展豐富的課外藝術(shù)實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)團、文藝類社團、藝術(shù)講座及沙龍、高雅藝術(shù)進校園和群眾性文化活動在公共藝術(shù)教育體系中的重要作用，并借助專業(yè)藝術(shù)院系的各項資源，構(gòu)建起一個全方位、多層次的高等學(xué)校公共藝術(shù)教育體系。

1. 引領(lǐng)與啟迪：發(fā)揮公共藝術(shù)課程建設(shè)在公共藝術(shù)教育體系中的主渠道作用

對于非藝術(shù)專業(yè)的廣大學(xué)生而言，不可能通過選修一到兩門藝術(shù)課程即完成一個藝術(shù)門類的綜合訓(xùn)練，高校公共藝術(shù)課程的設(shè)置應(yīng)著眼于開拓學(xué)生的藝術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生對于藝術(shù)認知的熱情，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的審美習(xí)慣。因此，高校需要認真研究普通高校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點和構(gòu)成，從學(xué)分安排、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資配備和講授方式等多個角度合理規(guī)劃公共藝術(shù)課程建設(shè)。

區(qū)別于專業(yè)藝術(shù)教育偏重技術(shù)的特點，普通高校的公共藝術(shù)課程在課程內(nèi)容安排上應(yīng)注重藝術(shù)修養(yǎng)與人文素質(zhì)、科學(xué)精神的相結(jié)合，不斷提升課程的理論層次，以適應(yīng)非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的知識背景與實際需求，這當然也對公共藝術(shù)教育的師資提出了更高的要求。因此，高等學(xué)校應(yīng)重點引進藝術(shù)理論研究方向的優(yōu)秀師資，也可結(jié)合校內(nèi)藝術(shù)院系的建設(shè)和校外專家的聘請，建立一支專兼職相結(jié)合的公共藝術(shù)教育的師資隊伍。此外，校內(nèi)外非藝術(shù)專業(yè)的師資，特別是文史哲專業(yè)的師資，如其在藝術(shù)方面具備一定的知識和修養(yǎng)，也不妨聘任為兼職的公共藝術(shù)教育師資，往往有意想不到的教學(xué)效果。

在課程學(xué)分安排上，從目前我國高等教育課程總體設(shè)置的情況來看，筆者認為，大學(xué)公共藝術(shù)教育課程的學(xué)分設(shè)置應(yīng)兼顧必選與任選，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的課程，內(nèi)容涉及音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)、攝影等主要的幾個門類。學(xué)生在完成該學(xué)群必選課程學(xué)分之余，還可根據(jù)自己的情況繼續(xù)選修該學(xué)群的其他課程，超出必選規(guī)定的學(xué)分部分按照任選學(xué)分計。這樣的學(xué)分設(shè)置，一方面保證所有學(xué)生能夠自覺或者不自覺地進入藝術(shù)課堂，接受藝術(shù)的感染，逐步實現(xiàn)由被動到主動，由了解到喜歡，進而實現(xiàn)藝術(shù)教育的普及；另一方面，在不沖擊其他公共課程和專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，也為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的選擇空間。

教學(xué)方式上，公共藝術(shù)課程應(yīng)注重課堂內(nèi)外相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合，更多地增加課程內(nèi)見習(xí)內(nèi)容和課程內(nèi)實踐項目，如組織學(xué)生觀看演出、組織實踐類課堂的學(xué)生舉辦匯報演出、邀請學(xué)生藝術(shù)團團員進入課堂實地表演等，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，強化教學(xué)效果。endprint

2.融入與體驗：重視藝術(shù)實踐活動在公共藝術(shù)教育體系中的支撐作用

藝術(shù)來自于實踐，是對實踐的感知和提煉。只有引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動，讓學(xué)生融入到藝術(shù)世界的內(nèi)部，才能讓學(xué)生真正地認識、體驗藝術(shù)，進而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)出學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。因此，高等學(xué)校公共藝術(shù)教育體系的構(gòu)建，既需要科學(xué)規(guī)范的課堂教學(xué)，更需要豐富多彩的藝術(shù)實踐。藝術(shù)實踐活動的開展，不僅強化了課堂教學(xué)的效果，加深學(xué)生對于藝術(shù)形式和藝術(shù)理論的認知，更突破了課堂教學(xué)在時間和空間上的限制，擴大了受教育主體的覆蓋面。如前文所言，筆者認為，開展豐富的藝術(shù)實踐活動，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)團、文藝類社團、藝術(shù)講座及沙龍、高雅藝術(shù)進校園和群眾性文化活動在公共藝術(shù)教育體系中的重要作用。

學(xué)生藝術(shù)團是各高校普遍建立的學(xué)生業(yè)余文藝團體，其成員一般來自于學(xué)校各非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，包括藝術(shù)特長生和入學(xué)前已具有一定藝術(shù)基礎(chǔ)的普招生。區(qū)別于一般的學(xué)生社團，各高校的學(xué)生藝術(shù)團往往具有完善的管理體制、專兼職相結(jié)合的指導(dǎo)教師隊伍、固定的訓(xùn)練時間、訓(xùn)練場所、演出安排和必要的樂器服裝設(shè)備等。高等學(xué)校應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和合理規(guī)劃學(xué)生藝術(shù)團的建設(shè)，重視學(xué)生藝術(shù)團在校園文化中的引領(lǐng)和示范作用，通過固定的演出季演出安排，以傳播高雅藝術(shù)，弘揚民族文化為宗旨，使廣大同學(xué)不出校門、無需花費即可以欣賞包括合唱、聲樂、交響樂、室內(nèi)樂、民樂、舞蹈、戲劇、戲曲等各種藝術(shù)類別的演出，加強他們對于各種藝術(shù)形式的認識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)藝術(shù)的熱情，并逐步達到培養(yǎng)其審美能力、審美情趣和提高其藝術(shù)修養(yǎng)的目的。同時，注重通過人才培養(yǎng)的梯隊建設(shè)，將學(xué)生藝術(shù)團打造成培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)實踐能力的平臺。

與學(xué)生藝術(shù)團相比，學(xué)生文藝類社團一般由愛好某一藝術(shù)門類的學(xué)生自發(fā)組織而成，學(xué)生往往只需要有興趣便可申請加入，并不一定需要基礎(chǔ)。學(xué)生文藝類社團的組建宗旨和活動方式靈活多樣，一些社團以普及知識、提高欣賞能力為主要宗旨，一些社團則在匯聚興趣愛好者的同時，兼具輔導(dǎo)訓(xùn)練甚至演出的功能。高校應(yīng)重視學(xué)生文藝類社團的建設(shè)。充分發(fā)揮學(xué)生文藝類社團的這些特點和功能，吸引更多的同學(xué)加入到藝術(shù)學(xué)習(xí)的隊伍中來，豐富校園文化活動的形式和內(nèi)容，拓展藝術(shù)普及空間。

高校還應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃藝術(shù)講座、藝術(shù)沙龍及“高雅藝術(shù)進校園”活動，做到定期開展，內(nèi)容豐富，形式多樣，滿足學(xué)生全方面、多層次的需求，讓學(xué)生在同樣的時間里，廣泛涉獵不同的藝術(shù)門類，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。此外，還應(yīng)重視以高雅藝術(shù)和民族文化為引領(lǐng)，規(guī)劃校園群眾文化活動，發(fā)揮其在推動公共藝術(shù)教育發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。

3. 依托與借鑒：共享校內(nèi)專業(yè)藝術(shù)院系的優(yōu)秀資源

近年來，綜合性大學(xué)從完善學(xué)科設(shè)置的角度出發(fā)，也紛紛開辦起自己的藝術(shù)院系，建立起各具特色的專業(yè)藝術(shù)學(xué)科，為國家培養(yǎng)了大量的專業(yè)藝術(shù)人才。2011年3月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，將藝術(shù)學(xué)學(xué)科由原來的一級學(xué)科提升為獨立的學(xué)科門類，下設(shè)五個一級學(xué)科，這對于進一步推動我國的專業(yè)藝術(shù)教育，規(guī)范其人才培養(yǎng)和科學(xué)研究體系的構(gòu)建有著重要的意義。

盡管專業(yè)藝術(shù)教育與公共藝術(shù)教育在教學(xué)對象、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標上存在根本的區(qū)別，無論學(xué)校的公共藝術(shù)教育職能是否直接由本校的專業(yè)藝術(shù)院系承擔(dān)，在教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境方面，專業(yè)藝術(shù)院系都能夠為高校的公共藝術(shù)教育工作提供有力的支持。其中，師資方面，學(xué)校可通過相關(guān)的制度安排，如工作量考核、教學(xué)獎勵等多種方式，鼓勵更多的專業(yè)藝術(shù)教育師資開設(shè)公共藝術(shù)教育課程，解決公共藝術(shù)教育師資不足的困難；教學(xué)場所及硬件設(shè)備資源方面，在不影響正常的專業(yè)藝術(shù)教學(xué)活動開展的前提下，學(xué)校教務(wù)部門和資產(chǎn)管理部門可制定相關(guān)規(guī)章制度，保證資源共享，提高各類硬件教學(xué)資源的綜合使用效率，避免重復(fù)投資；教學(xué)實踐方面，專業(yè)藝術(shù)院校開展的各類開放性教學(xué)實踐活動，如公開排練、教學(xué)匯報、畢業(yè)音樂會、各類畫展、設(shè)計展等活動，本身就是對校園公共藝術(shù)教育環(huán)境的直接補充，是公共藝術(shù)教學(xué)實踐活動的重要組成部分；此外，普通專業(yè)的學(xué)生在與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在同一個校園里共同生活、共同學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，也是二者之間潛移默化相互影響、相互借鑒的過程，這本身也是公共藝術(shù)教育得以實施的一個重要方面。

三、合理的制度：大學(xué)公共藝術(shù)教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵出路

近十年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，作為大學(xué)美育教育的主要承載體，高等學(xué)校的公共藝術(shù)教育得到了迅速的發(fā)展。各高校在《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2000—2010）》的具體指導(dǎo)下，紛紛加大對于公共藝術(shù)教育的投入力度，公共藝術(shù)教育迎來了歷史上最好的發(fā)展機遇。然而，認真回顧這些年來各高等學(xué)校公共藝術(shù)教育開展的實踐，我們又不免感到，盡管各高校在課程開設(shè)、課外藝術(shù)活動組織和學(xué)生藝術(shù)團隊建設(shè)上取得了長足的進步，但仍然存在公共藝術(shù)教育流于形式、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、教育資源分散、師資隊伍薄弱、資金硬件設(shè)備投入不足等諸多困難和問題，削弱了公共藝術(shù)教育的教學(xué)效果。筆者認為，這些問題的存在，本質(zhì)上根源于缺乏一個規(guī)范、科學(xué)的公共藝術(shù)教育的制度安排，而這個制度安排的核心內(nèi)容則是樹立正確的公共藝術(shù)教育觀念和建立高效統(tǒng)一的公共藝術(shù)教育機構(gòu)。

與各專業(yè)學(xué)科的建設(shè)相比較，公共藝術(shù)教育的開展或許并不能給學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)帶來直接的指標貢獻，其教學(xué)效果也非立竿見影，但這種“潤物細無聲”式的教育，往往能夠在提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)的同時，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康向上的價值觀、審美情趣和生活理念。因此，我們應(yīng)該以長遠的眼光看待公共藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，認識到其是推動學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展不可或缺的重要手段。筆者認為，開展公共藝術(shù)教育應(yīng)該是高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略主題，應(yīng)該成為高校的辦學(xué)思路之一，更應(yīng)納入到高校辦學(xué)方針和辦學(xué)規(guī)劃的具體指導(dǎo)性文件中去，使之成為一種制度、一種安排，而不是僅僅依靠少數(shù)人的努力。當然，要做到這一點，需要公共藝術(shù)教育理念的廣泛傳播，需要來自國家教育戰(zhàn)略層面的更多指導(dǎo)和社會的更多關(guān)注。

高等學(xué)校公共藝術(shù)教育體系的構(gòu)建，需要有一個高效、規(guī)范、能夠統(tǒng)籌安排各項教育教學(xué)內(nèi)容的機構(gòu)作為實施的主體。然而，與已日臻成熟體育教育相比，目前我國各高校實施公共藝術(shù)教育的主體不盡相同，尚沒有一個統(tǒng)一的、取得共識的機構(gòu)建制。在這種局面下，公共藝術(shù)教育資源得不到有效的統(tǒng)籌，教學(xué)與實踐嚴重分離，缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和實施規(guī)劃，甚至出現(xiàn)無人管理的局面，不僅影響到教學(xué)效果的實現(xiàn)，也給上級教育主管部門的工作實施和指導(dǎo)帶來困難。教育部《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》明確指出：“高等學(xué)校要有校級負責(zé)人分管藝術(shù)教育工作，并明確公共藝術(shù)教育教學(xué)機構(gòu)?！辫b于此，筆者認為，在國家教育主管部門的直接指導(dǎo)和推動下，各學(xué)校應(yīng)普遍成立與體育部功能相似的、相對獨立的公共藝術(shù)教育中心，作為高校實施公共藝術(shù)教育的主要機構(gòu)。公共藝術(shù)教育中心的職能應(yīng)包括制定本校公共藝術(shù)教育的總體規(guī)程、承擔(dān)公共藝術(shù)課程的教學(xué)、負責(zé)學(xué)生藝術(shù)團的團隊建設(shè)及演出活動安排、指導(dǎo)文藝類社團、統(tǒng)籌藝術(shù)講座、沙龍及“高雅藝術(shù)進校園”活動，協(xié)助團學(xué)組織開展群眾性文化活動、與校內(nèi)專業(yè)藝術(shù)院系協(xié)調(diào)師資、課程、教學(xué)資源方面合作共享的具體事宜等。目前，這類機構(gòu)僅在清華大學(xué)等少數(shù)幾個高等院校得以建立并發(fā)揮了應(yīng)有的作用，但就全國大多數(shù)高等院校而言，仍處于機構(gòu)缺失狀態(tài)，藝術(shù)教育資源得不到統(tǒng)一配置，成為阻礙公共藝術(shù)教育發(fā)展的主要瓶頸。

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[責(zé)任編輯：吳芳和]endprint