孫利娟

當(dāng)我們欣賞一幅抽象畫時，各人理解不同，因?yàn)槲覀円酝慕?jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷對我們的認(rèn)知產(chǎn)生影響。同樣，在英語教學(xué)過程中，學(xué)生在處理他們所接收到的知識信息時，也要受到他們以往的“經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷”影響，即我們通常所說的“知識背景”。

從語言教學(xué)的角度來看，知識背景是指一個人已有的整體知識以及有關(guān)某一專題的專有知識。整體知識是學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)與各種經(jīng)驗(yàn)的積累，專有知識則是學(xué)生在理解某一特定主題（如涉及某篇課文的話題）時所必需的專門的知識。我們在英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識背景，其理論依據(jù)源于圖式理論。該理論最早由哲學(xué)家康德提出，后經(jīng)皮亞杰引入心理學(xué)加以完善發(fā)展。所謂圖式，是人腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。圖式一旦形成，具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，并決定著人們做信息選擇時相應(yīng)的內(nèi)容和傾向偏好。同時，新信息的加工需要在原有圖式的基礎(chǔ)上進(jìn)行；若不相吻合，則可能不會形成新的認(rèn)識或效率低下。由此可知，知識背景對于“教”與“學(xué)”的最終成果來說是具有一定且重要的影響力的。若能有效激活學(xué)生的知識背景，教師就能更順利地展開教學(xué)活動，學(xué)生也能從課堂教學(xué)活動中獲得更多收獲，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須采取一定的策略來激活學(xué)生的知識背景，從而到達(dá)更好的教學(xué)效果。

從教學(xué)內(nèi)容角度劃分，我們可以將高中英語課型大致分為閱讀、詞匯、語法、聽說課等。其中，閱讀課因其涵蓋語言知識范圍之廣、涉及話題面之大、對學(xué)生語言運(yùn)用能力要求之高而一直成為教師最愛上卻又最難上好的課型之一。下面，我們就選取幾篇各具特色的高中英語教材中的文本為例，談?wù)勅绾渭せ顚W(xué)生知識背景的策略的運(yùn)用。

一、利用直觀視聽刺激引領(lǐng)學(xué)生從“陌生”走向“熟悉”

現(xiàn)今我們所使用的英語教材包羅萬象，每個單元都有一個“話題”，貫穿了歷史、地理、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、價值觀、行為規(guī)范等豐富的內(nèi)容。然而這些內(nèi)容對于一位高中生來說，并不一定都是熟悉的，有時甚至是陌生難懂的。這就需要教師在備課的時候，搜索大量與課文話題相關(guān)的資料（包括圖片、音頻、視頻以及文字材料），用最直觀的方式為學(xué)生展現(xiàn)一個未知的世界。

例如，上海牛津教材S2A第六單元的reading部分是一篇關(guān)于移民火星的科學(xué)說明文。全文向?qū)W生介紹了火星目前的情況，并展示了要改造火星使其適合人類居住所需要經(jīng)歷的幾個階段。如此兼具科學(xué)性和前瞻性的文章對大多學(xué)生來說可能就造成了一定理解上的隔閡。因此，在教學(xué)中教師可以首先播放一段學(xué)生熟悉或有趣的視頻，如電影《阿凡達(dá)》的片段。緊接著教師提問：Do you think human beings can live in other planets？ 學(xué)生回答并展開討論。教師順勢將話題引向移民火星的可能性。之后再展示火星和地球的圖片和數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生將兩者比較，從而思考：What can we do if we want to live on Mars？ Brainstorming（頭腦風(fēng)暴）之后再開始閱讀，學(xué)生的目的更明確了，對知識的渴求也被激發(fā)出來，閱讀效果也就可以大幅度提高了。

二、巧設(shè)懸念和鋪墊，幫助學(xué)生快速融入文本情境

教材中也有很多文本屬于記敘文的范疇，用簡潔的文字?jǐn)⑹鼋o學(xué)生講述了一個個精彩的故事。教師在教授此類文章時，不僅僅是使學(xué)生掌握文章大意，更要讓學(xué)生明確其中所暗含的敘事和描寫手法，為今后學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行書面或口頭表達(dá)埋下伏筆。

這里我們可以以上海牛津教材S2B第二單元reading部分為例。本單元話題是“l(fā)aughter heals”，教師可以巧妙利用課本練習(xí)中的插圖設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以此來加強(qiáng)學(xué)生對故事發(fā)展所必須的前因后果的體驗(yàn)和理解。首先，教師展現(xiàn)一幅插圖，圖中故事主人公戴了一頂過大的帽子，有人在嘲笑他。教師提問： What do you think makes the man wear a hat that isnt fit？ 學(xué)生回答后，再展現(xiàn)兩幅插圖，其中一幅故事主人公戴著一頂過小的帽子，另一幅是有人在調(diào)換帽子。教師與學(xué)生就圖片討論之后，要求學(xué)生make up a story（編故事）將三幅圖片聯(lián)系在一起。學(xué)生的想法五花八門，不一定與課文相同，但學(xué)生在此活動中不僅鍛煉了語言運(yùn)用能力，而且了解了故事敘述的必備要素，而在此基礎(chǔ)上的課文閱讀也就變得順理成章了。最終學(xué)生迅速融入情景，達(dá)到掌握文章大意的教學(xué)目的。

三、從文本視角出發(fā)，鼓勵學(xué)生迸發(fā)思維的火花

談到這個話題，我們先來看看上海牛津教材S3A第二單元的reading部分：“A Womans place is in the home？”這是一篇辯論稿，典型的議論文。在高三階段，學(xué)生已經(jīng)加強(qiáng)了此方面的訓(xùn)練，因此，在處理這樣一篇文章時，教師完全可以將其與寫作結(jié)合起來。首先，可以從事入手，再拋出課文的辯題，組織學(xué)生展開小組討論，發(fā)表自己的看法，并列出論點(diǎn)和論據(jù)。如此學(xué)生便不易受到文本的限制，可以有更多的思維火花的迸發(fā)。

以上?！缎率兰o(jì)教材》高一Unit 2 Reading“The Sydney Harbour Bridge”為例。本單元的主題是“國外旅游”，此話題對于郊區(qū)普通中學(xué)的學(xué)生來說是十分遙遠(yuǎn)且陌生的。他們對其他國家的人文地理、風(fēng)土人情等方面知之甚少，但同時卻又是充滿期待和向往的。在這樣一個整體背景下，教師對學(xué)生的知識背景的激活就比較適合直觀試聽刺激，而應(yīng)避免直接提問，如“What do you know about Sydney or the Sydney Harbour Bridge？”因此，教師可先向?qū)W生展示了一系列各個國家的地標(biāo)性建筑的圖片，并再從圖片引出悉尼另一地標(biāo)性建筑——悉尼海港大橋。為了能夠更大喚起他們的共鳴，還可為他們播放悉尼奧運(yùn)會開幕式的片段，展現(xiàn)了悉尼海港大橋在禮花照耀下的風(fēng)姿。學(xué)生至此與文本主題產(chǎn)生了共鳴。

總之，立足于學(xué)生實(shí)際的激活知識背景的策略運(yùn)用是否得當(dāng)，是一堂課能否取得最大教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)設(shè)法激活學(xué)生的知識背景，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，真正把握住學(xué)生的思維脈搏，為之后的教學(xué)環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。