湯志紅

【摘要】本文是基于輸入輸出理論探究互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。共分為三部分。第一部分是對(duì)輸入理論、輸出理論和互動(dòng)式教學(xué)的概念進(jìn)行解釋。第二部分是分析英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式，共分為三個(gè)階段：語(yǔ)言輸入階段、輸出階段和診斷階段。第三部分是依據(jù)外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的中職英語(yǔ)課本中的某些內(nèi)容進(jìn)行案例分析。

【關(guān)鍵詞】輸入理論 輸出理論 互動(dòng)教學(xué) 英語(yǔ)

現(xiàn)在中職英語(yǔ)教學(xué)中存在許多問(wèn)題，最突出的就是很多仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師、教材為主，填鴨式教學(xué)模式教出許多啞巴英語(yǔ)，就是學(xué)生只會(huì)做題，背書(shū)，卻不會(huì)說(shuō)、不會(huì)聽(tīng)，針對(duì)此種問(wèn)題，不但要重視輸入理論，也要重視輸出，達(dá)到平衡?；?dòng)式教學(xué)就是達(dá)到平衡的有效辦法。因此，筆者探究基于知識(shí)輸入輸出理論的互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、相關(guān)概念的解釋

1.輸入理論。輸入理論是Krashen提出的，他認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)最好的辦法就是給學(xué)生可理解的語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生接受足夠多的理解性的的語(yǔ)言，他又愿意集中精力去關(guān)注理解的信息而不是形式時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就成功了。有效的語(yǔ)言輸入須滿足可以理解，而不是復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，要有趣，學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)和接受，而不是枯燥的被強(qiáng)灌進(jìn)大腦，不要刻意的安排語(yǔ)法程序，要有足夠的輸入量。

2.輸出理論。輸出理論是Swain提出的，他認(rèn)為可理解的輸入在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上不是必要條件，良好的語(yǔ)言教學(xué)需要可理解性輸出ComPrehensiveoutPut，語(yǔ)言輸出的作用很重要，它可以引起注意和觸發(fā)，在用語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以注意到自己掌握的內(nèi)容與要表達(dá)的意思之間的差距，因此會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，希望輸出的語(yǔ)言更完整，更準(zhǔn)確，另外還有檢驗(yàn)和反思的作用。

3.互動(dòng)式教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)的方式是以學(xué)生為主體，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，而不是純碎的以教師為中心，是一個(gè)對(duì)要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教師進(jìn)行輸入，學(xué)生進(jìn)行理解和加工，然后把學(xué)到的知識(shí)輸出，對(duì)輸出的內(nèi)容進(jìn)行反饋的過(guò)程。通過(guò)老師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的親身實(shí)踐，促進(jìn)輸入與輸出的平衡。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)用。

二、英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式

基于知識(shí)輸入與輸出理論的互動(dòng)式教學(xué)模式共分為三個(gè)階段。分別為語(yǔ)言輸入階段，互動(dòng)的輸出階段，診斷階段。

1.語(yǔ)言輸入階段。這階段是為了讓學(xué)生更好的理解語(yǔ)言知識(shí)，更接受所學(xué)的內(nèi)容。在這階段教師的輸入應(yīng)該是指導(dǎo)性的，例如教師的提問(wèn)可以是可以是開(kāi)放性的，老師還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反饋，在互動(dòng)課堂上，老師的反饋有有效表?yè)P(yáng)和否定反饋，這樣使學(xué)生得到鼓勵(lì)更有信心，讓他們更明白錯(cuò)在那里，找到更合適、更好的表達(dá)。

另外，互動(dòng)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以從以下幾方面進(jìn)行。首先在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，這樣可以得到大量的語(yǔ)言輸入，要選取一些與學(xué)生的水平與興趣類似的材料，由學(xué)生自己選擇內(nèi)容，可以消除統(tǒng)一閱讀的緊張與厭倦，然后讓學(xué)生自主交流。還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些多媒體的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，通過(guò)看視頻、圖片的方式進(jìn)行輸入。

2.語(yǔ)言輸出階段。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在交際，學(xué)生在獲得輸入后要把得到語(yǔ)言進(jìn)行輸出。在這階段主要是學(xué)生的參與教學(xué)，要把聽(tīng)力課轉(zhuǎn)變成視聽(tīng)說(shuō)課，保證學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間，進(jìn)行一些課堂活動(dòng)，可以通過(guò)復(fù)述故事，進(jìn)行辯論賽，話劇的形式參與其中，這樣真實(shí)的場(chǎng)景可以提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。要營(yíng)造一些寬松的環(huán)境克服學(xué)生的緊張心理，

3.診斷階段。在此階段，學(xué)生了解自己的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，老師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。在此階段要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我診斷和相互診斷，尋找輸入與輸出的平衡。

三、教學(xué)案例

筆者就外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社修訂版的中職英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）的第一冊(cè)第三單元“Sunny days，rainy days”進(jìn)行案例分析。這一單元要學(xué)天氣。

首先引入本課的話題，天氣，明天要下雨怎么說(shuō)，或Do you know how to describe the weather，利用多媒體讓學(xué)生看幾張不同天氣的圖片，然后問(wèn)問(wèn)：“What kind of weather do you like？”，然后通過(guò)看視頻與聽(tīng)錄音，讓學(xué)生大概理解天氣的詞語(yǔ)怎么說(shuō)，會(huì)“sunny、rainy等”然后，讓學(xué)生自己先試著談?wù)撘幌绿鞖猓瑢?duì)詞匯有進(jìn)一步的理解。進(jìn)行猜詞接龍，在有限時(shí)間內(nèi)猜最多的一組獲勝，這樣學(xué)生對(duì)單詞的掌握更深刻。然后，對(duì)對(duì)話進(jìn)行講解，學(xué)生合作把練習(xí)題做完，彼此對(duì)練習(xí)題進(jìn)行批改，這樣的競(jìng)爭(zhēng)與合作可以提高興趣。在Reading and Writing部分，播放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊將quite dry，not too hot or cold，going to snow 等詞匯填寫(xiě)在書(shū)上對(duì)應(yīng)的城市空格里。通過(guò)錄音讓學(xué)生熟讀課文，糾正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生關(guān)注英文里天氣預(yù)報(bào)溫度的讀法，然后分小組翻譯課文，在不一樣的理解下進(jìn)行討論，到底此句話如何翻譯最準(zhǔn)確。老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論天氣的情景，“Do you want to be a weatherman and to give a weather report？”，最后老師留練習(xí)，學(xué)生編寫(xiě)天氣預(yù)報(bào)并朗讀，這樣增強(qiáng)溝通能力。

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