錢麗娟

【摘要】傳統(tǒng)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，內(nèi)容枯燥，形式單一，氣氛沉悶，雖幾經(jīng)重復(fù)仍收效甚微，缺乏系統(tǒng)性、趣味性，學(xué)生沒(méi)有感受到自己是課堂的主體。教師應(yīng)努力激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變語(yǔ)法復(fù)習(xí)課長(zhǎng)期以來(lái)乏味、費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)象。英語(yǔ)課堂中開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。學(xué)生在所謂“無(wú)聊”的語(yǔ)法課中主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)展，在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)法、用語(yǔ)法，而且還能獲得完成任務(wù)所帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。在互動(dòng)高效課堂的催化下，“枯燥”的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課堂也能活力無(wú)限。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法復(fù)習(xí) 小組合作 高效

一、提出的背景

1.中考英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀。在中考的準(zhǔn)備階段，語(yǔ)法復(fù)習(xí)課是教師們上的最多的課型，有的學(xué)校用一學(xué)期，甚至一年的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)法。教師與學(xué)生投入的時(shí)間，精力相對(duì)比，復(fù)習(xí)成效很低。教師上課滔滔不絕，講得口干舌燥，而學(xué)生上課記筆記，死背語(yǔ)法規(guī)則，課堂氣氛沉悶，感到索然無(wú)趣。大量的機(jī)械的知識(shí)操練，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合能力得不到提高。因而正確領(lǐng)會(huì)新課程精神，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)方法，樹(shù)立正確的語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)觀，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

2.對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作與探究）之一的合作學(xué)習(xí)，已逐漸被廣大中學(xué)英語(yǔ)教師引入英語(yǔ)課堂。這種新型的學(xué)習(xí)模式給英語(yǔ)課堂注入了生機(jī)與活力，讓廣大師生獲益匪淺。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)；而且培養(yǎng)了學(xué)生集體的歸屬感與責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的交際與審美能力；與此同時(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到一定的提高。

二、高效小組合作在語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中的實(shí)施

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的活動(dòng)，有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.小組活動(dòng)升華預(yù)習(xí)效果。學(xué)生在自學(xué)之后必然會(huì)遇到自身難以解決的問(wèn)題，所以要求在小組內(nèi)部活動(dòng)時(shí)個(gè)人向小組匯報(bào)目標(biāo)理解的情況和不能解決的問(wèn)題，接著就各組員回答的內(nèi)容及提出的疑難問(wèn)題展開(kāi)小組討論。在此過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)小組中后進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題的主動(dòng)性及優(yōu)秀學(xué)生樂(lè)于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會(huì)，便沒(méi)有一人不會(huì)，即“兵教兵”，從而共同達(dá)到目標(biāo)。最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)討論后還不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組間交流時(shí)提出。

2.小組活動(dòng)優(yōu)化釋疑。在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，以及提出本組的疑難問(wèn)題，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，小組之間進(jìn)行討論，幫助解答。這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、各抒己見(jiàn)，并要特別注意讓后進(jìn)生發(fā)言，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，向書本甚至老師所謂的權(quán)威觀點(diǎn)提出疑義或異議，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的想法。使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

3.小組活動(dòng)凸顯難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的自學(xué)、小組內(nèi)部的討論和小組之間的討論協(xié)作過(guò)程后，學(xué)生對(duì)課堂要求掌握的知識(shí)已經(jīng)有了充分的認(rèn)知，同時(shí)教師也對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行答疑解難、精講點(diǎn)撥就可謂水到渠成了。此環(huán)節(jié)中教師對(duì)學(xué)生自學(xué)及組內(nèi)組際討論中所存在的共性問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講解，從而使抽象繁雜的知識(shí)具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學(xué)生更深刻地理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師可以通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決。講解中要注重啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極主動(dòng)性，做到教師講得巧妙，學(xué)生學(xué)得高效。

三、語(yǔ)法復(fù)習(xí)中運(yùn)用小組活動(dòng)的感悟

在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平與需求，設(shè)計(jì)需要多人共同協(xié)作才能完成的任務(wù)，要求學(xué)生必須通過(guò)小組成員間的合作才能解決問(wèn)題或完成任務(wù)。由于各活動(dòng)小組是由不同學(xué)習(xí)程度、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組成的異質(zhì)小組，因此，學(xué)生在小組活動(dòng)中會(huì)盡可能地發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提醒和幫助，彼此糾正語(yǔ)法表達(dá)上的錯(cuò)誤與不妥，提高對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用能力。這些活動(dòng)對(duì)那些語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，因?yàn)樾〗M合作使他們借助同伴的力量更好地增進(jìn)對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)所用句型或語(yǔ)法知識(shí)的理解與鞏固。這樣，學(xué)生不但可以在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)法、用語(yǔ)法，而且還能獲得完成任務(wù)所帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。

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