王紹祥

【摘要】以培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維為目標(biāo)，討論了課堂教學(xué)中如何以讀、說和思考來提升學(xué)生對知識的理解能力，使其為語文思維的形成而奠基。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；課文閱讀；語文思維

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語言是人文性與工具性的和諧統(tǒng)一，因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，語言組織能力、口語交際以及日常寫作都成為了新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)好語文的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再單純的是學(xué)會組詞造句，更重要的是會讀、會寫、會說、會思考。然而，小學(xué)生的心智并不成熟，因此他們的學(xué)習(xí)是被動性的，要讓學(xué)生的“學(xué)”配合教師的“教”，學(xué)習(xí)新知識并學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”，就必須要培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維。對此，本文重點討論了在課堂教學(xué)中如何以讀、說和思考來加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，以此來為語文思維的形成而奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

如果將小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)比喻為電腦編程，而讀即信息的輸入，說即信息的輸出，思則是編程的過程。在三個步驟中，讀最為關(guān)鍵，沒有信息的輸入，一切都是空談，因此在語文課堂上，教師首先要讓小學(xué)生愛讀和會讀。新時期的課堂教學(xué)方法是多種多樣的，但無論導(dǎo)語如何設(shè)計，活動如何開展，都要為小學(xué)生的語文課堂預(yù)留出足夠多的時間讓他們進(jìn)行充分的閱讀，對課文中各類語言信息進(jìn)行感知，讀通、讀懂。在實踐中，教師可讓學(xué)生按照自己的方式去自由的讀，如在某一點上著力，讓他們在課文中選出其中某一段自己認(rèn)為精彩的、喜歡的甚至是自己感覺讀得最棒的進(jìn)行朗讀，這樣既為學(xué)生提供了語言表達(dá)的機(jī)會，也讓他們學(xué)會了怎樣選擇和怎樣評價。受課堂時間與空間限制，教師不可能對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)做到面面俱到，為確保每個學(xué)生都有展示朗讀的機(jī)會，可以讓他們進(jìn)行接段朗讀，即某一學(xué)生先讀第一段，然后另外一個同學(xué)接著讀第二段，以此類推，到課文即將結(jié)束時，提醒還沒有讀過的學(xué)生抓緊機(jī)會，這樣一般較長的課文學(xué)生們都有機(jī)會將自己喜歡的部分進(jìn)行展示。這種形式靈活有趣，非常活躍課堂氣氛，能夠很好的激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生們愛上閱讀。

二、以讀促說，以說促寫，提升學(xué)生的語言表達(dá)和作文能力

“讀”的目的是讓學(xué)生感悟思想，激發(fā)情感，累積文字和語言，最后運用這些文字和語言去“說”和“寫”。因此，“讀”是為滲透“說”而做的鋪墊，“寫”則是“讀”的直接體現(xiàn)。相對于“寫”而言，“說”更是對小學(xué)生語文能力的一種綜合考量。怎樣讓學(xué)生會說，將每一句話都能切中要點，表達(dá)出自己的觀點？筆者認(rèn)為，教師可采用兩種方法進(jìn)行引導(dǎo)。一是可以用“仿說”的方法進(jìn)行語言訓(xùn)練。

如在《桂花雨》這篇課文中，有一句說桂花開到茂盛之時，“不說香飄十里……沒有不浸在桂花香里的”的句子，這里出現(xiàn)了一個雙重否定句式“不說……沒有不……”，這樣的句子在很多課文中并不多見，而且雙重否定句對于學(xué)生來說相對陌生，他們在寫作中很少用到，為了讓學(xué)生們認(rèn)識到“雙重否定句式”所起到的強(qiáng)調(diào)肯定的作用，讓他們仿照課文文本進(jìn)行語言訓(xùn)練很有必要。在實踐中，有的學(xué)生就仿照課文說出了這樣的句子：“海上霞光美極了，不說光芒萬丈，周圍的巖石、沙灘、茅屋，沒有不籠罩在它美麗光輝之下的?！边@種語氣接近平時的語言表述，能夠起到提升學(xué)生語言表達(dá)能力的作用。

此外，除了仿說訓(xùn)練，教師還可以以課文內(nèi)容為參照讓學(xué)生續(xù)寫或者是改寫。就好像在學(xué)習(xí)古詩詞時，由于古詩詞有著深刻內(nèi)涵，旨遠(yuǎn)言近，如果引導(dǎo)小學(xué)生將古詩詞以現(xiàn)代記敘文的形式進(jìn)行改寫，不啻為訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的一個最佳途徑。如柳宗元的《江雪》，就可以讓小學(xué)生在對詩中蘊(yùn)含的思想與情感進(jìn)行理解之后，讓他們聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗展開豐富聯(lián)想將其進(jìn)行改寫。另外，一些課文是選自某名著的某個篇節(jié)，雖然課文結(jié)束了但情節(jié)還在繼續(xù)，這時候也可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，作為課文內(nèi)容的一個延伸。

三、以寫促思，培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力

小學(xué)語文新課標(biāo)中特別指出，要讓小學(xué)生在閱讀與實踐中學(xué)會讀書，學(xué)會思考。怎樣將讀、寫、思三者有機(jī)的結(jié)合起來，讓“思考”貫穿讀寫的全過程？筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中可以用問題引導(dǎo)的方法，來激活小學(xué)生思維。如在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時，在讓學(xué)生略讀完課文之后，提出問題：“在天鵝的故事背后體現(xiàn)出了一種勇敢與團(tuán)結(jié)的精神，表現(xiàn)在哪些地方？”讓這個問題引導(dǎo)著學(xué)生們再次進(jìn)行精讀，從而探究和發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于文字中的思想，當(dāng)小學(xué)生們再次誦讀課文時，一種崇高的情感在讀書聲中緩緩流淌。而只有讓小學(xué)生通過思考獲得知識時，這種知識才會更加深刻，在之后他們的寫作之中才會運用得更加得當(dāng)與嫻熟。

此外，教師還可利用課文中描述的故事來引導(dǎo)學(xué)生思考。如《九色鹿》一課，在課堂開篇首先讓學(xué)生們默讀，至少讀5遍以上。讀完后讓學(xué)生們說一說他們對課文中描述的這個故事的感想，如“調(diào)達(dá)”為什么沒有得到國王的獎賞，反而受到了懲罰？僅僅是因為他“恩將仇報”的這種做法嗎？如此，通過這樣的引導(dǎo)，則也能引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生更深入的揣摩課文內(nèi)容，了解蘊(yùn)含的真理，從而為形成語文思維而奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

“讀、說、思”可謂小學(xué)語文課堂的靈魂，也是小學(xué)語文教學(xué)中的永恒話題。如何讓學(xué)生愛讀、會說、勤思考，需要教師把握住小學(xué)生認(rèn)知心理，運用以“思”為主，讀寫結(jié)合的方法來組織小學(xué)生有效開展語文學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，要結(jié)合課文不同的難易程度，不斷的調(diào)整方法，改變策略，讓小學(xué)語文課堂時刻充滿生機(jī)和活力。

（編輯：龍賢東）