李闖

【摘要】情景教學(xué)法是教師根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實際的真實的具體的場景，讓學(xué)生融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，切實的體會文本，加深對文本的多層次、多角度的理解的有效的教學(xué)方法。這種教學(xué)法在李吉林老師的小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。在初中語文課堂教學(xué)中，我想結(jié)合初中語文（蘇教版）余光中《鄉(xiāng)愁》為例，嘗試用李吉林老師的情境教學(xué)法來構(gòu)建我的語文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情境；圖片；生活； 語言

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、情境教學(xué)法的緣起

在國內(nèi)，教育家孔子主張“相機教學(xué)”。“相機”就是抓住時機，運用情境，隨時隨地因事因人。在《禮記·檀弓》中有這樣一則故事，孔子過泰山側(cè)，有婦人哭于墓者而哀……夫子曰：“小子識之，苛政猛于虎也！”孔子通過具體的生活場景運用情境，對學(xué)生子路進行恰如其分的教育。

在國外，也有許多教育家對情境教學(xué)進行了積極而有意義的思考。如法國教育家盧梭在《愛彌兒》中敘述了老師將學(xué)生愛彌兒帶到大森林里去辨別方向的例子。美國的教育家杜威在《兒童與課程》、《民主主義與教育》以及蘇霍姆林斯基的《怎樣培養(yǎng)真正的人》《教育的藝術(shù)》等作品中都對情境教學(xué)作了較為有益的嘗試與探索。

二、情境教學(xué)的理論依據(jù)

直觀教學(xué)原理：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出，“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放到感官的面前……”；寓教于樂原理：當(dāng)今世界的教育研究，人類提倡愉快教學(xué)，實行寓教于樂；心理學(xué)研究表明：個體的情感對認知活動有動力、強化、調(diào)節(jié)的功能。情境教學(xué)正是調(diào)動學(xué)生真切的情感體驗，讓學(xué)生融入情景，在情境中寓教于樂。

三、情境教學(xué)法在教學(xué)中的實踐

李吉林研究情境教學(xué)法已經(jīng)30多年，她提倡以生動的手段來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂的情境中潛移默化的受到影響，在不知不覺中受到了感染和熏陶，在寓教于樂中掌握了知識。她概括語文課堂教學(xué)使用情境教學(xué)的六種途徑：一是生活展現(xiàn)情境，二是實物演示情境，三是圖畫再現(xiàn)情境，四是音樂渲染情境，五是表演體會情境，六是語言描述情境。我在初中語文教學(xué)中，嘗試運用情境教學(xué)法，以《鄉(xiāng)愁》為例，具體嘗試如下：

（一）圖片展現(xiàn)情境

我在教學(xué)余光中的小詩《鄉(xiāng)愁》“小時候…… 大陸在那頭” 首先，讓學(xué)生認真閱讀，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生能夠準確、流暢、有節(jié)奏的朗讀。

其實，有許多老師喜歡讓學(xué)生準確、流暢、有感情的朗讀，這是無可非議的。但是，我想，老師讓學(xué)生怎么有感情的朗讀？你讓學(xué)生要帶著怎樣的感情來朗讀？喜怒哀樂之情感從何而來？有時聽課，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師會要求學(xué)生帶著悲傷的心情、低緩的語調(diào)來有感情的朗讀，殊不知學(xué)生這種悲傷之情從何而來，不結(jié)合語境，不創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生怎么可以體會得到呢？所以，老師讓學(xué)生帶著的那種感情其實是一種“假”感情，有感情的朗讀不過是無病呻吟罷了。

我為了讓學(xué)生能夠真切的體會到母子之情，在網(wǎng)絡(luò)上精心挑選了關(guān)于“母送兒別”為主題的圖片，圖片生動的描繪了一位母親在火車站送別即將遠去異地求學(xué)的孩子。我讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象在車站母親會說些什么話？孩子們想象的大門被打開了，有的同學(xué)說，兒子在路上注意安全，在學(xué)校要好好學(xué)習(xí)；有的同學(xué)說，孩子在外地要好好照顧好自己；也有的說，你一個人在外地不要省吃儉用，該花錢的地方不要不舍得花錢等等。老師指引學(xué)生來體會母親為何要千叮嚀、萬囑咐，這就是“愛子之情”的體現(xiàn)。讓學(xué)生在這樣的情境中，將這種愛子之情融入字里行間之中，這時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有節(jié)奏、有感情的朗讀，這種情感的體驗是深入的。與此同時，為了讓學(xué)生體會到兒子對母親的想念之情，老師在讓學(xué)生通過畫面再想象，當(dāng)兒子到達學(xué)校，在夜深人靜之時，忽然想到了母親的叮嚀、囑托，他想給母親寫一封報平安的信，讓同學(xué)們想象兒子會寫一些什么話？學(xué)生紛紛寫下了許多對母親思念的話語。這種情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生帶著母親牽掛兒子、兒子思念母親的感情讀本節(jié)詩歌，對鄉(xiāng)愁的體會是深切的，這種有感情的朗讀是真正的發(fā)自內(nèi)心的聲音。

（二）生活再現(xiàn)情境

生活再現(xiàn)情境就是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在生活中體驗情感，加深對文本的理解與感悟。“語文即生活”，生活是語文教學(xué)取之不盡用之不竭的源頭活水。例如我在教學(xué)余光中《鄉(xiāng)愁》第二節(jié)：“長大后 鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭”為了讓學(xué)生能夠體會到夫妻之愛，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的父母，因為現(xiàn)在有許多學(xué)生的父母，尤其是他們的父親，為了讓妻兒能夠過上更加幸福的生活，常年在外地打工，每當(dāng)過年的時候，他們的父親從遙遠的異鄉(xiāng)回到了家中，老師讓學(xué)生想象，當(dāng)爸爸回家時的那一刻，你的爸爸有怎樣的表現(xiàn)？你的媽媽有怎樣的表現(xiàn)？有的學(xué)生說，我爸爸買了許多東西給我玩；有的學(xué)生說，他的爸爸第一件事就是從蛇皮口袋中反復(fù)的掏東西，原來是掏口袋里包裹得嚴嚴實實的一沓錢，然后，很自豪的都塞給了我的媽媽。讓學(xué)生在這樣的活生生的生活情境中，體會爸爸對媽媽的情感，媽媽對爸爸的思念，這就是真實的夫妻之情，讓學(xué)生在這種情境中來讀、來體會余光中的夫妻之情，教學(xué)效果可想而知。

（三）語言描述情境

語言的魅力是無窮無盡的：那種娓娓道來、春風(fēng)化雨般的語言讓人如沐春風(fēng)；那種張弛有度、抑揚頓挫的語言讓人心弦緊繃。老師的教學(xué)語言，尤其是語文老師的教學(xué)語言更要文采飛揚，既要措辭嚴謹，又要幽默風(fēng)趣?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。例如我在教學(xué)余光中《鄉(xiāng)愁》第三節(jié)，為了讓學(xué)生能深入體會到作者的喪母之痛，我聯(lián)系諾貝爾文學(xué)獎得主莫言在接受山東衛(wèi)視采訪時的一段話，在他小的時候，家里很窮，那時候窮就是常態(tài)，母親為了我們兄妹幾個能活下來，省吃儉用，含辛茹苦，讓我們兄妹活下來了?，F(xiàn)在，生活條件好了，母親卻不在了，每當(dāng)想念母親，只能到墳頭和母親說說話了。講到這里，莫言潸然淚下。這種語言的描述，讓學(xué)生由此及彼，體會喪母之痛，以這樣的情境，學(xué)生融入其中，情感體驗是豐富的。

總之，情景教學(xué)法是一個比較成熟的語文教學(xué)法，它不僅僅適合于小學(xué)語文教學(xué)，在初中語文教學(xué)中也可以嘗試，并且能收到良好的教學(xué)效果。

（編輯：龍賢東）