錢莉

在傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，有些教師只是灌輸式地簡單重復(fù)所學(xué)知識，復(fù)習(xí)效果不佳.實際上，復(fù)習(xí)應(yīng)該是對知識的系統(tǒng)整理與全面回顧，構(gòu)建知識框架與網(wǎng)絡(luò)，使零散知識變得條理化與系統(tǒng)化，便于學(xué)生綜合駕馭，提高復(fù)習(xí)效果.其中，單元結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法滿足上述要求，融合了討論教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)與研究性教學(xué)等方法，以“整體性原理”為依據(jù)，以課本結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，提煉核心內(nèi)容，利用提示與啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生將分散于各章節(jié)、各單元中的知識與方法根據(jù)相關(guān)原則進行縱橫聯(lián)系與分類歸納，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò).再借助典例探究、知識運用等活動，幫助學(xué)生加深知識理解，完善認知結(jié)構(gòu)，達到較好復(fù)習(xí)教學(xué)效果.對此，筆者以高中物理復(fù)習(xí)為例，談?wù)剢卧Y(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)模式的實施方法.

一、巧妙情境，導(dǎo)入課題，梳理建構(gòu)

在任何課型中，導(dǎo)入都是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，起著激起興趣、明確目標(biāo)等作用.但在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中，導(dǎo)入與教學(xué)方式比較單一，目標(biāo)不明確，不能很好的吸引學(xué)生，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性，整個課堂顯得比較沉悶，復(fù)習(xí)效率整體偏低.所以，高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要優(yōu)化導(dǎo)入，善于根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容選取充滿情趣的素材，增強教學(xué)內(nèi)容的誘導(dǎo)力，運用生動多變的教學(xué)手段，巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，巧妙呈現(xiàn)知識，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，最大程度的調(diào)動學(xué)生主動參與的情感，興趣盎然復(fù)習(xí).然后在教師引領(lǐng)下，梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò).

如實驗課復(fù)習(xí)，教師可播放相關(guān)錄像，再現(xiàn)相應(yīng)物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考與回顧所學(xué)知識；或演示重點實驗，吸引學(xué)生注意力，使其觀察與探究，給后續(xù)的知識梳理做好情感與知識鋪墊.比如播放“神州十號”在太空飛翔的視頻，引領(lǐng)同學(xué)們回顧與引申，自然引出“曲線運動與萬有引力”的單元知識.再如概念課復(fù)習(xí)，教師可借助視頻、生活實例、例題等方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，引出單元重點概念，組織討論交流，讓同學(xué)們明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，有方向回顧.

其次，當(dāng)學(xué)生進入復(fù)習(xí)狀態(tài)后，教師就要搭建平臺，運用問題提示、列表對比、知識綱要等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，梳理知識，弄清相互關(guān)系，初步形成知識網(wǎng)絡(luò).而后展示交流，相互補充，再次完善知識網(wǎng)絡(luò)，將復(fù)習(xí)內(nèi)容條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化.如“磁場”的復(fù)習(xí)教學(xué)，要求學(xué)生完成如下表格填寫，比較磁感線和電場線的區(qū)別與聯(lián)系，加深認識，避免混淆.

二、典例引路，遷移運用，鞏固拓展

高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，構(gòu)建系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認識有所深化，為進一步鞏固與強化理論理解，教師還要展示一些典型例題，給學(xué)生實踐機會，檢測學(xué)生對知識的把握程度，幫助學(xué)生查缺補漏，明確努力與改進的方向.

首先，圍繞單元知識難點、重點或者學(xué)生比較薄弱、易錯的內(nèi)容，選編有針對性、題型多樣的題目.如“牛頓運動定律”的復(fù)習(xí)，針對易錯點，選取典例，暴露學(xué)生存在的問題.例如：如圖1所示，斜面上有一個物體，處于靜止?fàn)顟B(tài)，現(xiàn)在用水平外力F來推物體，在F從0逐步加大的過程中，該物體一直保持靜止，請問物體受到的摩擦力如何變化？對于該題，有些同學(xué)因沒有很好的認識靜摩擦力，容易出現(xiàn)錯解.錯解1：以斜面物體作研究對象，作如圖2所示的受力圖，物體重力是mg，支持力是N，推力是F，靜摩擦力是f，因為F水平向右，因此這個物體有向上運動趨勢，摩擦力f沿斜面向下.結(jié)合牛頓第二定律有：f+mgsinθ=Fcosθ ① N-Fsinθ-mgcosθ=0 ②，根據(jù)①式得出，F(xiàn)與f都增加，因此，物體所受摩擦力也是增加.錯解2：有的學(xué)生以為摩擦力方向沿斜面向上（如圖3所示），因此F增加，物體受到的摩擦力在減小.

其次，對一些典型問題進行改造，如改變情景，變換已知條件或設(shè)問形式、變化模型等，進行變式訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)變能力，學(xué)會融合貫通.例如：如圖4所示，有塊被繩索拴住的木板在傾角α的固定光滑斜面上，一只黑貓站在長木板上，為黑貓 的兩倍.如果繩索忽然斷開，這只黑貓會馬上沿著木板往上跑，以保持其相對斜面的位置不變，請問這時長木板沿著斜面下滑的加速度是 （ ）.

A.2gsinα B.g2sinα C.32gsinα D.gsinα

變式：如圖5所示，在一個傾角為θ的光滑斜面上，有塊質(zhì)量為M的長木板，上面站著一個質(zhì)量是m的人，若使長木板保持相對靜止，請問人該以怎樣的加速度這樣，通過變式訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會多向思考，提高解題能力.

三、指導(dǎo)方法，總結(jié)規(guī)律

復(fù)習(xí)課教學(xué)中，借助典型例題與代表性習(xí)題，可讓學(xué)生運用鞏固，獲得相關(guān)方法和技能.但讓學(xué)生對同類問題模型有更深刻的認識，能夠“做會一道題，會做一類題”，教師還需 [LL]要指導(dǎo)同學(xué)們進行專題小結(jié)，對單元或章節(jié)中一些問題模型根據(jù)有關(guān)原則加以分類與歸納，如依照物理過程特征展開分類；或者根據(jù)問題模型結(jié)構(gòu)相似、解題方法相似等特點分類.然后由特性到共性的總結(jié)規(guī)律，歸納解題思路與解題技巧，讓學(xué)生把握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高解題能力.這樣，當(dāng)熟悉的問題模型有所變化時，同學(xué)們也能夠有效應(yīng)對，而不是無從入手.

如“應(yīng)用牛頓第二定律解題”的復(fù)習(xí)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生做完有關(guān)例題與習(xí)題后，教師帶領(lǐng)同學(xué)們進行課堂小結(jié)，歸納牛頓第二定律解題的主要問題類型：①從運動情況求解物體的受力情況；②從受力情況求解物體的運動情況.解題流程圖如下：

可看出，這兩類問題中，加速度是聯(lián)系力和運動的關(guān)鍵樞紐.同時，這兩類題型共同遵循的解題步驟：明確研究對象——畫圖（包括受力圖與運動圖）——分析受力——構(gòu)建坐標(biāo)系——結(jié)合牛頓第二定律列方程——求解與驗證.其次，于斜向力作用下，

可以把力沿著與垂直運動方向進行分解，使之轉(zhuǎn)變成“受水平力”的情況，再求解.另外，教師還要補充受力分析的一些注意事項：只分析研究對象受到的力，分析每個力時，要找出施力物體，避免“多力”；分析性質(zhì)力，效果力不進行分析.比如物體靠傳送帶帶動而加速運動，進行受力分析時，無需分析“動力”，因為它屬于效果力，是皮帶對物體的摩擦力.同時，在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生還可提出自己的疑難問題，教師有針對性釋疑解惑，或者引導(dǎo)學(xué)生討論解決.另外，指導(dǎo)學(xué)生做好錯解集，整理課堂上由于概念認識不清、分析不全面、方法有誤等而出現(xiàn)的答題錯誤，便于課后復(fù)習(xí)，避免再犯同類錯誤.

總之，高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要認識到復(fù)習(xí)并非簡單羅列與復(fù)現(xiàn)知識，可借助單元結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生整體復(fù)習(xí)，將單元內(nèi)容與知識點形成系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生由被動走向主動，由死記硬背變?yōu)榘盐湛茖W(xué)方法，強化學(xué)生自主梳理與整理能力、知識綜合運用能力，提高復(fù)習(xí)效果.