高相發(fā)

教師職業(yè)倦怠的產生源于多方面，需要我們深入剖析，正視問題，客觀面對。從宏觀角度看，隨著國家綜合實力的迅猛發(fā)展，社會對教育的期望值會隨之增高：從微觀角度看。教師提高職業(yè)追求和專業(yè)素養(yǎng)是必然趨勢。從外部看，我們要用大時代的環(huán)境來激勵教師；從內部看，我們要培育教師擁有陽光心態(tài)，增強師德師能。引領教師追尋共同的教育夢想?；蛟S這就是緩解乃至消除職業(yè)倦怠的根本所在。

一、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析

（一）教育教學創(chuàng)新的需求與體制改革緩慢的矛盾

1.育人方式多年來仍處于單一弱化的狀態(tài)

我們雖然在不斷探索不同的育人方式，但形式單一的授課方式仍然占據(jù)著課堂。學生的被動學習給教師帶來了反作用力，這種效果讓教師逐步對工作產生浮躁甚至厭倦。師生在學習過程中角色的錯位，讓教育教學的過程顯得異常艱難。教師不能從教學成果中得到自身價值的體現(xiàn)，久而久之就會失去進步的動力進而產生倦怠感。

2.對教師工作性質的認識程度還不夠準確

教育應該是常做常新的。因為時代在發(fā)展，教師若仍然原來的“一桶水”則是遠遠不夠的。教育的更新程度應該是遠遠高于其他行業(yè)，教師的工作方式如果多年不變，就會很難應對諸多新問題。如果認為我們的工作就是年復一年的重復性工作，這樣幾十年如一日。辛苦勞作，勢必會造成倦怠。

3.績效工資分配沒能起到應有的促進作用

古語道：不患寡而患不均?？冃ЧべY的分配方式還沒有真正起到增強教師工作積極性的作用。物質的獎勵雖然不是萬能的，但多勞多得也是增強工作積極性的一個重要因素。職稱的功利性、學術氛圍不濃都是誘發(fā)教師倦怠的因素。加速推進教師職級制。增強分配方式的實際效能勢在必行。

（二）學校現(xiàn)代制度的缺失與促進積極心態(tài)的矛盾

從國家的立法到學校的制度建設，都已經滯后于教育改革的需要?，F(xiàn)代化制度的缺失，造成教師工作積極性的下降。沒有法制和制度的有效保障，教師敢為人先的改革精神就會受到一定影響。

1.學校和教師的權力需要通過立法來保護

許多專家近年來都在呼吁相關學校法的出臺，因為很多事實都證明教師在家校矛盾中處于弱勢地位。教師也需要安全感，面對幾十個孩子，家校矛盾十分復雜，教師需要立法保護，否則定會造成得過且過，切莫太較真的倦怠情緒。當然，教師個人的整體專業(yè)水平不高也是造成家校矛盾頻發(fā)的重要原因。

2.現(xiàn)代化的學校管理制度還沒有建立起來

教師的崗位意識還不夠強，主要原因是學校對教師科學的評價制度還不到位。如小學畢業(yè)時學生的語文能力應該達到什么程度，掌握多少漢字，課外閱讀量有多少，默讀、朗讀、瀏覽的能力達到什么程度，與人的口語交際能力達到什么水平，以及如何測評這些能力等等。學校、教師孜孜不倦的教誨得不到科學的評價，怎能不倦?。?/p>

3.教師的陽光心態(tài)是積極工作的根本保證

態(tài)度決定一切，社會上的浮躁心理，仇富仇官心態(tài)，教師隊伍中同樣存在。怎樣保證教師擁有良好的心態(tài)與正確的世界觀、人生觀、價值觀就顯得尤為重要。

（三）教師在職進修的缺位與專業(yè)素養(yǎng)提升的矛盾

1.教師的專業(yè)進修不能得到很好的保證

追求專業(yè)素養(yǎng)的提升是遠離職業(yè)倦怠的最好良方。沒有專業(yè)支撐，只靠態(tài)度來維持是很難有持續(xù)度的。我們缺的是課堂上的學科專家，而不是坐而論道的空談家。讓教師在專業(yè)提升中獲得快樂，在專業(yè)提升中收獲尊嚴。

2.學校的教研活動沒有起到促進的作用

我們常說教研科研要“頂天立地”。學習新的教育理論如果是“天”的話，草根的校本教研活動應該就是“接地氣”。把教研活動溶解到教育教學的日常行為中，浸潤到教師工作的分分秒秒中。在研究狀態(tài)下工作，才是最幸福的，痛并快樂著就不會產生倦怠。

3.學科的專業(yè)影響沒有起到引領的效果

每個人都有自己的人生追求，幾千年“學而優(yōu)則仕”的觀念讓教師偏離了對專業(yè)的追求。我們提出：教師要有學科尊嚴和責任擔當。讓教師為自己所從事的學科而有所作為，否則就是沒有尊嚴可談，就是不道德的。把專業(yè)素養(yǎng)、教學質量上升到尊嚴和道德的層面，追求專業(yè)的執(zhí)著就會消除倦怠感。

二、教師職業(yè)倦怠干預對策

（一）現(xiàn)代學校制度的構建

要建立有效的激勵機制。我們從“崗責并舉”入手，讓崗位、責任、績效成正比。公平的環(huán)境就很容易盤活教師隊伍，讓每個人都有前進的目標。要建立適度的區(qū)域干部、教師流動制度。要建立人才分析庫，以學科為單位，不要以學校為單位。讓同學科的教師按年齡段在不同的學校流動起來，并逐步形成長效機制，目的是讓優(yōu)質師資普惠更多的學生，同時也會提升整個學科的專業(yè)水平。這樣會有效地避免晉級后沒工作積極性、年齡到了安于守攤等倦怠現(xiàn)象。

（二）學校精神文化的引領

一所學校要有這個團隊能夠達成共識的核心價值觀，這樣大家才會有共同的追求，才會有較強的凝聚力。我校在“水文化”的引領下，倡導“上善若水，師者若水”的教師境界，教師要有海納百川的包容之心。水的特性浸潤著每一位教師，“包容”使教師開始悅納每一個學生，在學生喜怒哀樂的成長過程中教師也收獲屬于自己的成長。

建立良好的學校支持系統(tǒng)。學校應突出情感化的管理特色，真正體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，盡可能營造寬松和諧的工作氛圍，關注教師的成長與發(fā)展，為每一位教師提供發(fā)展的機遇，幫助每一位教師體驗發(fā)展的樂趣。學校要協(xié)調教師間建立良好的人際關系，通過組織開展多種多樣的教師合作、交流活動，促進教師間的交往，增加教師間的親和度，改變教師職業(yè)孤獨感：領導與教師之間要多一點理解、信任和溝通，少一點埋怨、猜疑和指責。

（三）教師陽光心態(tài)的培育

教師若對工作不產生倦怠感，首先他要熱愛生活，要崇尚簡單的生活方式，要摒棄純功利性的學習，與“用”結合的“學”才是快樂的。另外，要處理好人際關系，不要讓工作之外的一些是非內耗自己。我們引導全體教師共讀臺灣女作家龍應臺的作品《孩子，你慢慢來》，讓每位老師都知道學會等待學生成長是一種修行，慢慢靜聽花開的聲音，去除浮躁，提升境界，培育陽光向上的心態(tài)，在追求教育的道路上永不停步。

我們總是在感觸是時代給我們帶來了種種壓力，但放眼我們的教育先賢，他們無不用自己的一生在詮釋對教育的無悔追求。孔子一生熱愛教育事業(yè)，他晚年還自述：發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。一個人對生活境界的景仰也許才是永不倦怠的核心元素。辦大氣教育是我們大港教育永遠的追求，“師者若水”是我們九小教師永遠的精神引領。

培育陽光心態(tài)，消除職業(yè)倦怠。追尋教育夢想，我們永遠在路上。

（作者：天津市濱海新區(qū)大港第九小學校長）

[責任編輯：劉紅]