劉進賢

蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨著問題。如果你能夠做到這一點，你就成功了一半?！痹谡n堂教學中，我依據(jù)《科學》學科的特點，利用各種途經(jīng)，有效地創(chuàng)設問題情境，為課堂探究的順利完成提供保障。

一、創(chuàng)設問題情境的途徑

1.觀察實驗引發(fā)問題情景

科學是以實驗為基礎(chǔ)的，通過觀察實驗現(xiàn)象可以引發(fā)很多問題情景。例如：我在講解大氣壓力時，教師可以先問學生：“我給杯子倒上半杯水，用一張紙蓋上，把杯子倒過來，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學生一般都會回答水會流出來。然后，教師演示，證明該猜測是正確的。那么，現(xiàn)在我把杯中的水倒?jié)M再做，水會怎么樣呢？很多學生也會回答會流出來，然后教師做同樣的演示，發(fā)現(xiàn)水沒有流出來。學生對這一現(xiàn)象感到奇怪，產(chǎn)生了探索的欲望，想了解兩者的區(qū)別，從而引發(fā)了問題驅(qū)動的情景。

2.多媒體再現(xiàn)問題情景

隨著多媒體教學軟件在課堂教學中的應用，許多在課堂上無法用實驗直接引發(fā)的問題情景，可以通過多媒體，用圖畫再現(xiàn)問題情景。例如，在教學《地球的內(nèi)部運動》時，可先用多媒體展示地震的畫面，展現(xiàn)問題情景，學生會根據(jù)展示的畫面，提出很多問題假設，如：地震是怎么形成的？地震有哪些危害？怎樣預防地震？等等。

3.語言描述問題情景

在課堂教學中，由教師的語言描述引導創(chuàng)設問題情景，可以直接切入主題，激發(fā)學生的好奇心，并產(chǎn)生一種探究的動力，支持他們不遺余力地去自己探究。例如：在學習燃燒和滅火時，教師可用語言描述以下問題情景：小明是一位非常愛科學，善于動腦筋的好學生。一天，媽媽燒菜時，鍋中的油起火了，媽媽用鍋蓋蓋上火就滅了，小明凝視了很久，似乎在思考什么問題。果然，第二天，他一到學校，就向老師和同學們提出了許多有關(guān)燃燒和滅火的的問題。如果你是小明，會提出什么問題呢？如果你是小明的老師或同學，又會如何去解答或提出更多的疑問呢？

4.生活展現(xiàn)問題情景

教師應當細心呵護學生的好奇心，在學生平時的生活經(jīng)驗與行為過程中，存在許多按學生原有的經(jīng)驗水平、認知結(jié)構(gòu)與能力無法解釋或解決的問題。同時，這些問題又可能常常是他們正在思考、迷惑或嘗試解決的；或者學生對于自己生活與學習過程中出現(xiàn)的某些偶發(fā)事件或現(xiàn)象，感到有趣又無法解決的。如：生物體為什么會生長？一顆小小的種子怎么會長出根、莖、葉，成為一棵參天大樹？向上拋出的東西為什么總會落回地面？天狗吃月亮的現(xiàn)象到底是怎么回事？這些都可以成為探究教學中一些非常有研究價值的問題。

二、創(chuàng)設問題情境的要求與策略

1.提出的問題要有趣味性

主體性教育理論認為：當某一事物能夠滿足學生的某種需要時，學生才會產(chǎn)生積極的情感體驗，并把它作為學習活動的對象。枯燥的知識無法滿足學生的需要，當然也無法激起學生探究的愿望，如果教師把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為趣味性的問題，讓學生對新事物產(chǎn)生好奇心，就能激起學生探究的動機。例如：在進行：“浮力產(chǎn)生的原因”，這一內(nèi)容的教學時，我做了這樣一個實驗：選取一個大小合適的漏斗，喇叭口朝上，用手托住，將一個乒乓球放入其中，以大拇指按住乒乓球，將水倒入漏斗中。問：“如果松開拇指，乒乓球會怎么樣？”學生幾乎異口同聲回答：“會浮起來。”但松開拇指，乒乓球并沒有浮起來。由于觀察到的現(xiàn)象與自己的猜想完全相反，極大地引發(fā)了學生的探究興趣?！捌古仪驗槭裁床桓∑饋砟?？”“怎樣做能使乒乓球浮起來呢？”在這種情況下，教師只需做適當?shù)囊龑?，學生就很積極加入到“浮力是怎樣產(chǎn)生的？”這一問題的探究中來。

2.提出的問題要體現(xiàn)現(xiàn)實性

人本主義的探究教學理論主張：“對從學生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，是科學教學要采取的主要做法。”即用來開展探究教學的問題必須反映學生的現(xiàn)實生活，是發(fā)生在學生身邊的自然和社會現(xiàn)象中的問題，而不是脫離學生生活實際的純學術(shù)上的問題。 因此，我們提出的問題要盡可能在生活實際中找到原型，貼近學生的現(xiàn)實生活。如：有一道常見的浮力習題：大燒杯中裝著一些水，水面漂浮著一只小燒杯，小燒杯里放著一塊鐵，將鐵取出放入大燒杯的水中后，水面位置如何變化？這類習題是純學術(shù)問題，遠離學生的生活，缺乏實際意義。但如果改成：“在一個小池塘中有一條挖泥船，當船上的工人將池塘底的淤泥挖到船上后，池塘的水面將有什么變化？”這類問題為學生呈現(xiàn)出生動的生活景象，富有生活的氣息和實際的意義，往往更受學生的喜愛。

3.提出的問題要有一定的開放性

進行探究教學的一個基本目的是發(fā)展學生的批判性和創(chuàng)造性思維。而開放性的問題會刺激學生自己產(chǎn)生新的問題，引導學生從不同角度探索問題的解決方法和途徑，從而促進學生創(chuàng)造性思維以及解決問題能力的發(fā)展。例如：在講解：大氣壓力有多大時，可引導學生探究以下一些開放性問題：“我們終日生活在大氣之中，你能感受到空氣的存在嗎？”“大氣對處于它們之中的物體有無壓力？”“你能證明大氣壓的存在嗎？”“我們身體為什么沒有感受到大氣壓的存在？”“大氣壓究竟為我們帶來了什么？”

4.提出的問題難易要適度

問題過難和過易都不利于學生開展探究學習。問題過于簡單，不能激發(fā)學生探究興趣，不能使學生積極思維。問題過難，又會使學生感到力不從心，因此失去探究學習的興趣。所以，在科學探究教學中，具有一定難度的問題材料，實質(zhì)上是為學生提供一個極佳的“憤悱情景”。因此，在探究教學中，應側(cè)重于“怎么辦”型和“怎么樣”型的問題。有時為了激發(fā)學生進行有目的的探究，教師要把“是什么”型和“為什么”型的簡單問題進行轉(zhuǎn)化。例如，在進行《莖的作用》的教學時，讓學生思考為什么要在水面上滴一層油？還有沒有別的辦法避免蒸發(fā)？學生思考與討論。然后讓學生設計實驗，并用實驗進行驗證。一堂課下來，氣氛十分的熱烈。可見，在實際教學中，教師應把握問題的難易程度，有利于學生進行探究 。

在科學探究活動中，教師為學生創(chuàng)設問題情境，可以大大促進學生的探究欲望，提高探究有效性，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

【作者單位：張家港市中興小學 江蘇】