孫妙玲

摘要：地理高考要求考生以教材的基礎(chǔ)知識為載體，應(yīng)用地理思維和地理方法觀察事物，轉(zhuǎn)換、分析、解決問題。這對考生的綜合素質(zhì)要求較高。而快速提升學(xué)生地理綜合素質(zhì)最有效的方式就是在地理教學(xué)中實施案例教學(xué)法。本文就對高中地理教學(xué)中運用案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題做一具體分析。

關(guān)鍵詞：高考 地理案例教學(xué) 地理素養(yǎng)

地理新課程的目標(biāo)包括“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，地理高考要求考生以教材的基礎(chǔ)知識為載體，應(yīng)用地理思維和地理方法觀察事物，轉(zhuǎn)換、分析問題，進(jìn)而解決問題。那么，怎樣才能幫助考生迅速提高面對材料型考題時有條不紊地分析問題的能力？怎樣才能幫助考生提高去偽存真提取有效信息的能力？怎樣才能幫助地理考生練就綜合素質(zhì)，提高有效解決問題的能力呢？在眾考生迷茫、彷徨、焦躁難安之際，作為教育的引導(dǎo)者——教師，我們責(zé)無旁貸地肩負(fù)起了培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)的重任。

經(jīng)過一次次的外出學(xué)習(xí)、探索和研究，我們一改往日的結(jié)果教學(xué)法，將開展教學(xué)的重心落到了教學(xué)的過程和方法上。在教學(xué)中實施案例教學(xué)便是首選。高中地理必修1、必修2、必修3都設(shè)計了案例教學(xué)的環(huán)節(jié)。教育者的預(yù)期目標(biāo)是希望通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納。一方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；另一方面，著重練就學(xué)生對基礎(chǔ)知識的遷移和整合能力，以使他們適應(yīng)高考。通過多年的案例教學(xué)法的實施應(yīng)用，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的優(yōu)越性越來越明顯。但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)，也不是所有的教師都能駕馭案例教學(xué)。是否要實施案例教學(xué)，教師應(yīng)該慎重權(quán)衡以下三個問題。

首先，從教學(xué)內(nèi)容來看，一堂課是否有必要實施案例教學(xué)。新課程改革后，高中地理課堂教學(xué)中案例教學(xué)齊刷刷介入。這種“拿一把尺子量到底”的做法是不可取的。比如高中地理必修1主要講授的是自然地理內(nèi)容，是對地理原理、地理規(guī)律等的闡述。作為一種客觀存在，其結(jié)論本身就是唯一的，是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供的基礎(chǔ)性的支撐知識。在授課時適時用一些地理示意圖來輔助教學(xué)，比地理案例教學(xué)更有利于幫助學(xué)生理解和掌握。如果在這種課程內(nèi)容背景下一味地介入案例，反而會喧賓奪主，讓原本簡單的教學(xué)內(nèi)容變得拖沓冗長。而在教授高中必修2、必修3時，加大地理案例的應(yīng)用幅度就非常有必要。因為這兩部分教學(xué)內(nèi)容主要是人文地理，教學(xué)內(nèi)容本身就具有很大的開放性，結(jié)論具有多元性。教學(xué)案例的滲入能夠很好地與高考中“仁者見仁，智者見智”的設(shè)考思路相契合。另外，案例的及時展現(xiàn)，不但可以一掃沉悶、刻板、單調(diào)、被動的教學(xué)模式，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得了親自參與研究探索的積極體驗，還能提高學(xué)生理解知識和分析問題的能力。因此，教師在課前必須認(rèn)真研習(xí)教材，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定是否要實施案例教學(xué)，并在課上適時適度地應(yīng)用案例來輔助教學(xué)。

其次，從實施教學(xué)的對象——學(xué)生來看，案例的介入和選擇也要因人因班而異。也就是傳統(tǒng)教學(xué)所說的除了備教材外，還要認(rèn)真地備學(xué)生。面對不同的學(xué)生，分析、權(quán)衡這些學(xué)生是否適合實施案例教學(xué)，適合開展什么樣的案例教學(xué)，這需要教師對學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真，細(xì)致的分析。

一是要對學(xué)生目前知識的積累量、經(jīng)驗、思考問題的能力等做深入的調(diào)查和了解。

二是要通過與學(xué)生的對話，確定學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有多大程度的了解，是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識所需要的相關(guān)知識與技能？掌握的程度如何？

三是根據(jù)對學(xué)生的了解和掌握，確定是否應(yīng)用案例教學(xué)，以及運用何種難度的案例來輔助教學(xué)。而不是只憑主觀揣度來安排學(xué)習(xí)的順序和創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。

案例教學(xué)貌似簡單，但是否能真正實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，卻是很難把握的，畢竟案例教學(xué)是一個開放式的教學(xué)過程，教學(xué)過程有著高度互動性，教學(xué)結(jié)論存在多元性和開放性，不是每個學(xué)生都適合。作為教師，我們必須將風(fēng)險降到最低，在有效的時間內(nèi)使教學(xué)效益最大化，最大可能地實現(xiàn)因材施教。

再次，從教案的設(shè)計者——教師來看，一堂課是否要應(yīng)用案例教學(xué)，還要看自己是否有駕馭案例教學(xué)的能力。在案例教學(xué)中，教育者的綜合素質(zhì)和能力直接影響著教學(xué)的成敗。

教師就好像一個編導(dǎo)。案例教學(xué)的核心是積極開展小組合作、探究學(xué)習(xí)與平等參與。教師不僅要改變學(xué)生傳統(tǒng)的座位安排，分小組開展合作學(xué)習(xí)，而且分組時還要考慮組員的成績高低、性別比例、民族和能力差異，盡可能使各小組實力相當(dāng)，以便在案例教學(xué)活動中開展公平競爭。

教師又是主持人。在開展探究式互動交流的過程中，教師的角色如同一個主持人，不僅要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)各個小組自由探究，靈活交流，還要根據(jù)實際情況有效控制教學(xué)過程，使課堂活動張弛有度，有序進(jìn)行。

教育者應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)。案例教學(xué)最大的特點就是結(jié)論多元，探究方法多樣，學(xué)生言論自由，思維方式靈活多變。教育者必須有一定的運籌帷幄的管理能力。面對每一堂案例教學(xué)，教師必須胸有成竹，積極應(yīng)變，果斷處理一些突發(fā)事件，并及時給予正解。

教師還應(yīng)該是一個好的評論家。在案例教學(xué)開展的過程中，很多時候各小組意見會相左，教師必須眼尖、嘴利、心明，既要尊重真理，還不能挫傷學(xué)生的積極性。

除此之外，教師還必須具備對信息技術(shù)的應(yīng)用處理能力。不僅要有使教學(xué)環(huán)境中的技術(shù)設(shè)備/軟件可靠運行的技術(shù)，保證課堂的節(jié)奏和進(jìn)度，還要有能有效利用硬件和軟件資源幫助學(xué)生突破重難點的能力。

總之，案例教學(xué)法的實施，是對學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的顛覆，也是對教師綜合能力的全新審視。這要求教師不僅有博大的愛心，更要有淵博的專業(yè)知識，以及對信息技術(shù)的處理和應(yīng)用能力。我們只有不斷更新教育觀念，以教書育人為己任，才能厚積薄發(fā)，因勢利導(dǎo)，上好每一堂課，成就每一位學(xué)生。