王成

提要：善于設(shè)疑是教師的一種教學(xué)藝術(shù)，疑能促思，疑能激趣。在思想品德課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生喜聞樂見的故事在新課的開頭處、重點難點處、易產(chǎn)生混淆處及課堂結(jié)尾處面向全體學(xué)生設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：故事 設(shè)疑 高效 課堂

清之學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币赡艽偎迹赡芗と?，在課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)乩霉适略O(shè)疑，就猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海中一般，能夠激起他們思維的浪花，蕩起智慧的漣漪，從而為激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，全面提升和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

一、在新課的導(dǎo)入處利用故事設(shè)疑，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n能不能吸引學(xué)生，導(dǎo)入新課這一環(huán)非常重要。導(dǎo)入新課時，若能利用故事設(shè)置疑點，制造懸念，就能激起學(xué)生的優(yōu)勢興奮，點燃學(xué)生求知的欲望，讓他們產(chǎn)生探求愿望。如講述《從眾與自主》一課時，筆者用“抬驢”的故事導(dǎo)入新課：父親帶著兒子牽著一頭毛驢去趕集，父親騎著毛驢，兒子跟著。走到路上遇到一個人，只聽他講：“你這個父親太不對，你怎么能自己騎著毛驢讓兒子跟著走？”父親想想覺得有道理，于是父親跟著毛驢讓兒子騎著走。接下來又碰到一路人，說：“兒子不懂道理，怎么能讓父親走路自己騎著毛驢呢？”兒子聽了就讓父親與自己一起騎著毛驢走。又碰到一人指責(zé)說：“你們兩個人都讓毛驢馱著走呢？毛驢太辛苦了?！备缸觾扇司拖聛硪黄馉恐H走，路人看見后笑話這父子倆有毛驢不騎太傻。父子倆實在沒有辦法了，想一想干脆抬著毛驢走算了，這樣應(yīng)該不會再有人說了吧？”講完這個故事后我就問：“在我們現(xiàn)實生活中有沒有這種人？今天我們就來學(xué)習(xí)《從眾與自主》?！蓖ㄟ^故事設(shè)疑導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，引出教學(xué)的主題，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、在課堂教學(xué)的重點處利用故事設(shè)疑，突出教學(xué)重點

教學(xué)重點是教學(xué)的核心，是落實教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，在此處利用故事設(shè)疑，能讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點，幫助學(xué)生掌握重點知識，順利完成教學(xué)任務(wù)。如教授《聰明以外的智慧》中的“態(tài)度決定未來”時，筆者講了“曾國藩讀書”的故事：“有一天晚上曾國藩在家讀書，一篇文章重復(fù)了不知道多少遍，他還在朗讀，因為他還沒有背下來。這時候家里來了一個賊，潛伏在屋檐下，希望等讀書人睡覺之后撈點好處?？墒堑劝〉龋褪遣灰娝X，還是翻來復(fù)去地讀那篇文章。賊人大怒，跳出來說：‘這種水平讀什么書？然后將那文章背誦一遍，揚長而去！賊人是很聰明，但是他為什么只能成為賊，而曾國藩卻成為了連毛澤東主席都?xì)J佩的人?！敝v完后我問學(xué)生：“在賊人眼里不能讀書的曾國藩為什么成功了，而那個賊卻只能成為賊？”學(xué)生你一言我一語，課堂氣氛頓時活躍起來。在討論、交流中，學(xué)生明白了一個人的學(xué)習(xí)成績好壞，智力因素只占了很少一部分，更多的是靠態(tài)度和個人的努力，要懂得勤奮的重要性，從而很好地突出了本課的教學(xué)重點。

三、在課堂教學(xué)的難點處利用故事設(shè)疑，使難點得到有效突破

教學(xué)難點是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識比較困難的地點，突破難點是教學(xué)追求的目標(biāo)。在難點處利用故事設(shè)疑，能有效地引起學(xué)生的注意，使學(xué)生集中精力，從而提高課堂教學(xué)效率。如講述《財富源于智慧與開拓》時，我講了這樣一個故事：1974年，美國政府為清理給自由女神像翻新扔下的廢料，向社會廣泛招標(biāo)。但幾個月過去了，沒人應(yīng)標(biāo)。正在法國旅行的一個猶太人聽說后，立即飛往紐約，看過自由女神下堆積如山的銅塊、螺絲和木料后，未提任何條件，當(dāng)即就簽了字。紐約許多運輸公司對他的這一愚蠢舉動暗自發(fā)笑。因為在紐約州，垃圾處理有嚴(yán)格規(guī)定，弄不好會受到環(huán)保組織的起訴。就在一些人要看這個猶太人笑話時，他開始組織工人對廢料進(jìn)行分類。他讓人把廢銅熔化，鑄成小自由女神；把水泥塊和木頭加工成底座；把廢鉛、廢鋁做成紐約廣場的鑰匙。最后，他甚至把從自由女神身上掃下的灰包裝起來，出售給花店。不到3個月的時間，他讓這堆廢料變成了350萬美元現(xiàn)金，每磅銅的價格整整翻了1萬倍。故事講完后，我問學(xué)生為什么每磅銅的價格整整翻了1萬倍？通過這樣設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論，不僅順利實現(xiàn)了知識目標(biāo)任務(wù)，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、表達(dá)能力和思辨能力，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維，使難點在不知不覺中就得到了有效突破。

四、在課堂教學(xué)的結(jié)尾處利用故事設(shè)疑，使課堂空間得以拓展

一堂好課應(yīng)以設(shè)疑而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結(jié)束時，根據(jù)知識系統(tǒng)，利用故事，承上啟下地提出新的問題，這樣，一方面可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，同時還可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的心理準(zhǔn)備。如講到《第一次選擇》一課結(jié)尾時，筆者講了一個故事：“有三個人要被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長給他們?nèi)齻€一人提一個要求。美國人愛抽雪茄，要了三箱雪茄。法國人最浪漫，要了一個美麗的女子相伴。而猶太人說，他要一部與外界溝通的電話。三年過后，第一個沖出來的是美國人，嘴里鼻孔里塞滿了雪茄，大喊道：‘給我火，給我火！原來他忘了要火。接著出來的是法國人。只見他手里抱著一個小孩子，美麗女子手里牽著一個小孩子，肚子里還懷著第三個。最后出來的是猶太人，他緊緊握住監(jiān)獄長的手說：‘這三年來我每天與外界聯(lián)系，我的生意不但沒有停頓，反而增長了200%，為了表示感謝，我送你一輛勞施萊斯！講完這個故事后，我就問學(xué)生為什么三個犯人最后的結(jié)局不一樣，原因是什么？作為即將畢業(yè)的學(xué)生，你會做出何種選擇？通過這個故事的小結(jié)、設(shè)問，既升華了所學(xué)知識，又使學(xué)生產(chǎn)生了如何才能做出正確選擇的疑問，從而使課堂空間得以拓展，余味無窮。

無論是在課堂起始處的設(shè)疑、新課進(jìn)行中于重點、難點處的設(shè)疑，還是新課結(jié)束后的設(shè)疑，都是大有可為的。故事可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的課堂教學(xué)氣氛，因此，利用故事設(shè)疑要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行，使感知、深化、遷移三者緊密銜接起來，這樣才能引起全體學(xué)生的高度注意，進(jìn)而進(jìn)行積極思維，提升課堂教學(xué)的有效性。

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