張俊艷

摘要：英語(yǔ)是一種交流的工具，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也應(yīng)該是為了掌握一種語(yǔ)言工具。但是多年以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了應(yīng)對(duì)考試。這給英語(yǔ)教師帶來(lái)了許多困惑，使英語(yǔ)教學(xué)陷入困境。如何在現(xiàn)有的教育環(huán)境下盡可能地調(diào)整課堂教學(xué)策略，把英語(yǔ)教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸，提高教學(xué)效率，是英語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 教學(xué)困境 教學(xué)策略

一、 高中英語(yǔ)教學(xué)的困境

首先，在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。許多學(xué)生并不明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，似乎只是為了高考的好成績(jī)而已。而英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，它首先是交流的工具。我們?cè)诮虒W(xué)中卻忽略了這一點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有兩個(gè)直接的目的，一是學(xué)習(xí)者可以用英語(yǔ)和他人進(jìn)行順暢的交流；二是學(xué)習(xí)者可以用英語(yǔ)自由地閱讀英文讀物，以便毫無(wú)障礙地了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗和文化。

但我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中很容易把教學(xué)目標(biāo)定偏了。例如，英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀，許多教師僅僅把閱讀作為學(xué)習(xí)的工具和過(guò)程，力求通過(guò)閱讀達(dá)到使學(xué)生掌握單詞和句型的目的，從而使學(xué)生在考試中取得優(yōu)秀的成績(jī)。但這樣很容易使學(xué)生感到疲憊，最終對(duì)閱讀感到厭煩。有很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在取得不錯(cuò)的英語(yǔ)成績(jī)后，拿到了證書(shū)，就把英語(yǔ)丟在一邊，再也不看英語(yǔ)了。這恰恰失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。究其根本原因，正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師在教的時(shí)候沒(méi)有把學(xué)生領(lǐng)到正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上。

其次，教學(xué)方式單一。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，“講授”仍然占據(jù)了主導(dǎo)地位。許多老教師甚至部分新教師仍然使用傳統(tǒng)的講授法。這是因?yàn)榻處煱延⒄Z(yǔ)學(xué)科當(dāng)作一門(mén)和其他科目沒(méi)有區(qū)別的學(xué)科，延續(xù)的是應(yīng)試教育的觀念，力圖通過(guò)詳盡的講解讓學(xué)生掌握解題技能。這些講解更多地側(cè)重于語(yǔ)法知識(shí)和詞匯的使用習(xí)慣，完全忽略了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的工具性和實(shí)用性。新課程改革以后，講授法在英語(yǔ)教學(xué)中所占的比例已有較大程度下降，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)方法，如“合作、探究”“網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)”等，在教學(xué)中的使用比列有所上升。但是經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)和研究發(fā)現(xiàn)，和其他教學(xué)方法相比，講授教學(xué)法依然具有不可撼動(dòng)的地位。究其原因，這和教師的懶惰思維密不可分。單調(diào)而機(jī)械的講授法沒(méi)有那么多課堂變化，教師只需熟知教材就可以輕松地展開(kāi)講解。但這樣的做法忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

二、 改進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的策略

1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光和胸襟，要為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想，不可急功近利。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣。教師還要積極地接受和探討新課程改革的理念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成師生共同進(jìn)步的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。只有在教學(xué)中以學(xué)生為主體，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)協(xié)作發(fā)展的學(xué)習(xí)氣氛，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.教師要為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境。如上文所說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)在應(yīng)用中學(xué)習(xí)并逐漸熟練的交流工具，離開(kāi)了使用也就失去了它的使用價(jià)值。很多人學(xué)不好英語(yǔ)的主要原因就在于缺少必要的語(yǔ)言環(huán)境。聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)候非常少，說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候也非常少，這樣怎么能夠?qū)W好英語(yǔ)呢？因此，英語(yǔ)教師要盡可能為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用早自習(xí)和每天上午下午大課間的空閑時(shí)間播放英語(yǔ)，讓學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)。不僅如此，教師自己首先要養(yǎng)成使用英語(yǔ)的習(xí)慣，無(wú)論是課上，還是課下，都要習(xí)慣于英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生盡可能多地聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)。

3.逐步改變英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要高度重視英語(yǔ)的使用價(jià)值，建立從高一到高三三年一體化的評(píng)價(jià)體系。教師可采用班級(jí)評(píng)委會(huì)口語(yǔ)測(cè)試的方法，在每學(xué)期結(jié)束的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流測(cè)試，逐步擴(kuò)大口語(yǔ)交際在英語(yǔ)成績(jī)中所占的比例，以此倒逼英語(yǔ)教學(xué)向語(yǔ)言的實(shí)用化發(fā)展。

4.英語(yǔ)教學(xué)要從課內(nèi)向課外延伸。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是交流的工具。這是我們?cè)诮淌谟⒄Z(yǔ)的時(shí)候需要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己的，否則很容易把教學(xué)搞得本末倒置。高中英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生能夠用英語(yǔ)和他人進(jìn)行順暢的交流，用英語(yǔ)自由地閱讀英文讀物。但我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中很容易把英語(yǔ)閱讀僅僅做為學(xué)習(xí)的工具和過(guò)程，力求通過(guò)閱讀達(dá)到使學(xué)生掌握單詞和句型的目的，從而使學(xué)生在閱讀考試中取得優(yōu)秀的成績(jī)。這不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確和積極的引導(dǎo)，從思想上讓學(xué)生明白閱讀本身不僅僅是學(xué)習(xí)的手段，更是提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和閱讀能力的途徑。就像閱讀漢語(yǔ)詩(shī)詞和小說(shuō)，學(xué)生也可以沉浸在英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)中。這樣，閱讀成了生活，成了一種享受，也成了提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和閱讀能力的途徑。這才是閱讀本身的意義。

此外，許多教師都嘗試在學(xué)校里設(shè)立英語(yǔ)角，這是非常好的嘗試。這種做法不僅給學(xué)生提供了英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，還可以讓有共同興趣的學(xué)生聚集在一起相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，彼此能夠?qū)W到許多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的竅門(mén)，掌握許多鮮活的英語(yǔ)表達(dá)方式。

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