趙維霞

【摘要】高中英語教學詞匯量以及信息量較大，加上語法結構也較為復雜等特點，無形中對于高中英語教師以及學生提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在高中英語教學開展的過程中，高效、科學的教學方式不僅能夠建議教學難度，同時還能夠推動教學成果的有效提升。本文將主要基于思維導圖理論視角，對于高中英語教學進行設計，輔助高中英語教師教學，提升教學質量。

【關鍵詞】高中英語教學 思維導圖 教學設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0118-02

1.思維導圖

思維導圖還被稱為心智圖，其最早是在上世紀六十年代被英國的東尼·博贊提出的，當時是作為一種記筆記的方法。在隨后的應用中，東尼·博贊通過將思維導圖在成績較差學生中的使用，發(fā)現其可以有效的改變學生的思維方式，使得其成績具有明顯的提升；以此，東尼·博贊逐步的將其研究成果進行總結，也就形成了現代的思維導圖概念。思維導圖是建立與層級和分類的信息組織基礎上，其通過從中心主題的特定關聯進行分支的展開，然后由圖形標識分支或是關鍵詞，利用色彩和字體的變化將內容展現為一種放射性思維狀的可視化工具[1]。因而來說，思維導圖是一個思維過程的導向以及記錄，其主要是通過對于思維的組織管理，進行知識機構關系的圖示，進而形成知識的放射性圖形化，改變了學生的時為模式，同時也簡易了學生對于知識的理解難度。

2.基于思維導圖的高中英語教學設計原則

思維導圖在高中英語教學設計中的應用既要體現教師在教學過程中的指導作用，還是還需要明確學生在教學活動中的主體地位?；谒季S導圖的高中英語教學設計，其主要側重于對學生分析問題、解決問題以及發(fā)散性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。根據教育心理學以及高中學生特點，在基于時為導圖的高中英語教學設計中主要需要遵循五大原則：

（一）漸進性原則；其主要是指在基于思維導圖的高中英語教學的過程中應當注重漸進的提升思維導圖的內容以及方式展現，同時提倡學生自己動手進行思維導圖的繪制，引導學生良好習慣的養(yǎng)成；同時在此過程中，教師應當保持足夠的耐心，對于學生的疑問進行細心解答。

（二）引導性原則；高中英語的教學提倡對于學生聽、說、讀、寫四大方面的提升，因而在基于思維導圖的高中英語教學的過程中，教師應當通過自身經驗的總結，在對于思維導圖的繪制上，應當強調其具有較高的引導性、興趣性，使得學生在觀看以及理解的過程中，能夠感受到更好的引導，通過自身的積極思考優(yōu)化課堂氛圍，從而提升英語教學成果的提升。

（三）主體性原則；在任何時候，無論使用任何教學方法，學生都是教學活動開展的主體地位，因而來說在基于思維導圖的高中英語教學的過程中，也應當強化學生的主體性地位；其主要體現于，在對于思維導圖繪制的過程中，以學生的實際特點出發(fā)點，通過對于課程內容的難點等方面的把握進行思維導圖的繪制[2]。同時在基于思維導圖的高中英語教學過程中，教師還應當強調引導學生的參與，通過與學生之間的溝通交流，使得學生成為高中英語教學過程中的主人，強化學生的認識以及理解。

（四）歸納整理原則；在高中英語教學中，其主要教學內容展現為單詞、語法、閱讀、寫作四大方面，因而來說在基于思維導圖的高中英語教學的過程中，應當強調對于四大方面信息的歸納整體，然后通過科學的加工，強化其四大方面內容之間的聯系[3]。有序的歸納整理能夠將原本零散的知識點，有序的組成一個系統化的網狀的學習結構，優(yōu)化學生在對于知識學習的過程中的理解難度。

（五）優(yōu)化組合原則；英語教學成果的提升，需要對教材、教師、學生、教學手段四大要素進行科學的把握；因而來說，在基于思維導圖的高中英語教學的過程中，也需要對于上述四大要素的優(yōu)化，其首先需要明確四大要素的各自地位，然后通過有效的整體優(yōu)化結合，形成整體化的思維導圖教學系統。

基于思維導圖的高中英語教學設計是一個系統化的工程，其需要通過對于多方面因素以及環(huán)節(jié)的把握以及控制，通過以上所述五大原則的把握以及遵循，可以有效的輔助高中英語教學設計策略的提出以及改善。

3.基于思維導圖的高中英語教學設計模型

基于思維導圖的高中英語教學設計模型，其需要以思維導圖以及英語教學互動的有機集合，進而以此為基礎進行模型的設計，因而在模型中既能夠有效的體現中高中英語教學同時也能夠體現出思維導圖理論。具體的來說，在對于思維導圖的高中英語教學設計中，我們應當將此模型主要分為四大方面內容，分別為教學前期的分析環(huán)節(jié)、教學內容設計環(huán)節(jié)、教學策略設計環(huán)節(jié)、教學評價環(huán)節(jié)。通過以上步驟的層層遞進，進一步的保障了設計系統的最終產出方案合理性。同時在基于思維導圖的高中英語教學設計四大環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)中都需要進行細化分解，以更小的環(huán)節(jié)作為執(zhí)行內容。

基于思維導圖的高中英語教學模型設計，其能夠在高中英語教學活動的開展中，有效的體現學生的主體地位，同時也能夠有效的發(fā)揮出教師的主導性作用，強化對于高中英語教學活動開展過程中的輔助推進。在高中英語教學活動的開展中，思維導圖僅僅是一個教學工具，其通過具體的教學原則設計，進而幫助學生在學習的過程中，建立起一個系統化的知識體系，不僅能夠有效的提升學生的學習興趣，同時還能夠有效的提升學生總結、反思的能力提升，對于高中英語教學的成效提升具有巨大的推動作用。

4.基于思維導圖的高中英語教學策略設計

4.1教學前期的分析環(huán)節(jié)

教學前期的分析環(huán)節(jié)是在進行思維導圖高中英語教學過程中的基礎性環(huán)節(jié)，其主要內容是基于高中英語課程、學生以及教學目標等三大主體的分析，為接下來的內容設計以及策略設計提供科學的參考依據。首先，高中英語課程在英語學習的過程中，其階段內容展現為記憶需求較高，同時與實踐活動的聯系較為密切的特點。高中英語強化注重對于學生聽說讀寫四大方面的發(fā)展；同時高中英語作為初中英語的一種延續(xù)，其在內容以及難度上都較初中有了較大程度上的提升，因而來說，高中英語課程對于學生的要求也相應的得到了較大的提升，因而來說在高中英語教學的過程中，教師應當強調內容的漸進性，強調把握對于初中到高中的一個英語學習過渡，避免由于學習任務的過大，而導致學生的無法接受。其次高中學生在認知、覺悟等方面都具有了較為全面的水平，同時其在英語學習的過程中，較初中相比高中生獨立分析問題解決問題的能力也有著較大程度的提升。對于高中生的認知特點而言，把握高中英語教學策略的對學生學習能力的一種引導以及灌輸，能夠最大化的提升學生科學化學習行為的構建。再次高中英語教學目標中不僅強調了學生在學習的過程中對于英語的實際運用能力，同時還強調了對于學生信息素養(yǎng)等綜合方面的培養(yǎng)要求。高中英語教學目標是一個全面性的教學實施體系，在此體系之中，繁重的英語技能要求以及詞匯量要求，對于學生的學習能力具有極強的考驗，因而來說，教師應當以教學目標為終極教學任務目標，通過對于目標的分析然后灌輸于日常的教學活動之中，進而提升學生的英語能力及相關綜合能力的提升。

4.2教學內容設計環(huán)節(jié)

在高中英語的教學內容設計方面上，我們首要必須明確高中英語教學內容的劃分，其主要展現為四大方面的內容，分別為單詞、語法、閱讀、寫作四大方面，因而來說，在對于高中英語教學內容的設計上，應當分別對于以上四大方面分別進行設計。在高中英語教學內容的設計上，巨大的單詞學習量在英語教學的過程中是一大難點，因而在對于單詞的教學設計上，基于思維導圖的教學內容設計將單詞作為首要教學內容進行分析。同時本文也將以教學內容設計中的單詞設計為例進行探討；高中英語單詞中的前綴、后綴以及詞根學生如何能夠有效的把握，那么學生在遇到生詞的過程中，可以通過前后綴以及詞根的分析集合上下文準確的把握生詞的具體含義。前綴主要分為六大類，第一類是表示正負如un-、in-、im-、il-、ir-、non-、mis-等，第二類是表示尺寸如semi-、equi-、mini-等，第三類是表示時間以及順序如inter-、super-、trans-等，第四類是表示位置關系如ante-、pre-、prime-等，第五類似表示數字如semi-、mono-、bi-等，其他類別如pro-、auto-、co-、con-等。教師在教學的過程中，通過同前綴或是相反意義的前綴對比，強化學生的關系概念圖建立，進而強化學生的學習能力提升。

4.3教學策略設計環(huán)節(jié)

在基于思維導圖的高中英語教學策略設計上，其應當經過三大環(huán)節(jié)，首先是課前準備環(huán)節(jié)，課前準備環(huán)節(jié)中，教師可以通過提前課前任務的布置，引導學生利用思維導圖的方法進行功課的預習，同時自身進行新課內容的思維導圖框架構建，對于新課預習過程中的難點進行標記，進而可以有效的幫助學生確立學習過程中的學習重點，培養(yǎng)學生的自主學習能力。其次是課堂互動環(huán)節(jié)，在課堂教學活動的開展過程中，教師應當強化對于學生隨堂筆記的教學把握，引導學生利用思維導圖的方式進行隨堂筆記的記錄，這樣學生在對于筆記記錄的過程中，會更好的進行思考，同時也保障了筆記能夠更為層次分明，重點凸顯，便于學生在隨后的學習中進行課后溫習。再次是課后反思環(huán)節(jié)，課后反思環(huán)節(jié)體現的是教師與學生的雙重反思環(huán)節(jié)，教師通過教學活動開展中的現象進行反思，同時學生對于自身的理解情況以及人之進行反思，雙重的反思都是為了更好的推動今后高中英語教學成效的提升。

4.4教學評價環(huán)節(jié)

教學評價是以教學目標為前提，對于教學活動開展過程以及結果的評定分析；在教學評價環(huán)節(jié)中，其應當體現于教師與學生的雙重評價。首先對于教師的評價，不同的學生在學習的過程中，由于個人主觀思維的不同，思維導圖的繪制也會呈現一定的差別，因而教師應當通過對于不同學生的思維導圖進行客觀分析評價，同時對于不合理的進行一定的引導糾正，再次過程中沒有絕對的對于錯，只有一步步的完善與補充。其次在對于學生的評價上，學生作為評價的主體同時也是評價的客體，學生的評價是通過對于自身學習過程中的表現進行自我評估，進而通過問題的發(fā)現進一步的改正的過程，培養(yǎng)學生對于英語學習活動的評價能力。

參考文獻：

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