朱洪蘭

【摘要】“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，因此關(guān)注學(xué)困生、做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是每位教師不容忽視的任務(wù)。初中數(shù)學(xué)是小學(xué)生進(jìn)入初中階段不太容易接受的一門學(xué)科，由于小學(xué)的時(shí)候就有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，那么到中學(xué)后經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)自然就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的困難，出現(xiàn)了學(xué)困生。本文從建立師生關(guān)系、激發(fā)興趣、建立評(píng)價(jià)機(jī)制以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣四方面論述如何進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 師生關(guān)系 興趣 評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0139-01

學(xué)困生是我們應(yīng)該特別關(guān)注的一個(gè)群體，他們也有自己的人生坐標(biāo)、理想未來，因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作我盡可能從其自身出發(fā)，讓他們最長足地成為其個(gè)體生命中的“瓦特與牛頓”。

一﹑以“誠”動(dòng)其心——建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的前提

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹趯?duì)待學(xué)困生的態(tài)度上，我們首先要“誠”。我們只有以發(fā)自心底的“誠”才能打動(dòng)和感染學(xué)生。讓他們從心里接受我們這個(gè)老師，而后才會(huì)接受我們的教學(xué)。

曾看過這樣一個(gè)案例，有一位教師對(duì)她班上的一名學(xué)困生表現(xiàn)的非常關(guān)心，經(jīng)常過問他的學(xué)習(xí)與生活，也對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予了及時(shí)的鼓勵(lì)?？捎幸惶爝@名學(xué)生居然大吼著說“我不要你的關(guān)心，你不是真的關(guān)心我，你只是在我面前說我的好話，在別人面前你把我說的一文不值?！钡拇_，教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，似乎某教師對(duì)某生十分關(guān)心，可就是得不到明顯的轉(zhuǎn)變效果。究其深層的原因，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)是出在這份關(guān)心上，這些教師只是因?yàn)殛P(guān)心班級(jí)的成績或榮譽(yù)上才對(duì)某學(xué)困生特別的“關(guān)心”。

二、以“趣”動(dòng)其性——樹立信心、激發(fā)興趣是促進(jìn)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)

興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的老師，生活是培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的最好課堂。，如能把興趣培養(yǎng)成為一種學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理需要，就可以使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自覺自愿、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦?！睂W(xué)困生之所以“差”，往往是由于對(duì)我們設(shè)置的目標(biāo)缺乏興趣所至。因此，我在課堂上盡量采用多樣的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的精神狀態(tài)。通過一些學(xué)生生活中的例子豐富課堂，使之學(xué)起來有意思。

三、以“激”動(dòng)其行——建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的手段

1.課堂上巧用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

學(xué)困生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是基礎(chǔ)比較差，有自卑心理。在課堂上，如果教師向?qū)W生提問比較難的問題，他們多數(shù)回答不上來，這樣更會(huì)打擊他們的積極性，更會(huì)讓他們抬不起頭來。因此，教師可以提簡單問題讓他們回答，讓他們稍一掂腳就能摘到果子，也能嘗到勝利果實(shí)的甜味。當(dāng)學(xué)困生回答正確后，教師要及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)光點(diǎn)，教師就要及時(shí)表揚(yáng)。要消除學(xué)困生的自卑心理，要讓他們覺得“我”也行。

2.作業(yè)評(píng)語中巧用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

批改作業(yè)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，最好不要用叉號(hào)（對(duì)學(xué)生的精神有一定打擊）來打錯(cuò)，可以用“？”在錯(cuò)誤旁邊標(biāo)一下，一方面可以表示這一題錯(cuò)了，還可以暗示學(xué)生去思考一下為什么錯(cuò)了，如何去改正。這一批改符號(hào)對(duì)所有學(xué)生都適用，當(dāng)然對(duì)學(xué)困生更適用了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的作業(yè)有錯(cuò)誤或者潦草時(shí)，教師要心平氣和的去找一找這位學(xué)生作業(yè)有沒有什么優(yōu)點(diǎn)，然后給這位學(xué)生寫幾句鼓勵(lì)性評(píng)語。教師的激勵(lì)性評(píng)語，好比甘甜的雨露，慢慢滲進(jìn)學(xué)生的心田，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

3.與家長溝通中巧用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

學(xué)困生不僅在師生面前威信不高，而且在家長面前的威信也不高，因此教師平時(shí)在和家長談話時(shí)，不要光向家長報(bào)憂，不報(bào)喜。對(duì)于學(xué)困生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師也很有必要向家長匯報(bào)一下，讓家長也能體會(huì)到孩子進(jìn)步的快樂！同時(shí)也能增加家長管教孩子的信心。

此外，我們必須始終關(guān)注學(xué)困生的成長，及時(shí)表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師一定要讓學(xué)困生明白，遇到挫折和失敗不氣餒，在自己的基礎(chǔ)上不斷地努力，自我要求，自我監(jiān)督，自我控制，自我調(diào)整，不停地向前進(jìn)，就這樣逐漸鍛煉出堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力。

常言道“水滴石穿、繩鋸木斷?！泵鎸?duì)學(xué)困生，我們要表現(xiàn)出足夠的恒心，不要因?yàn)檗D(zhuǎn)化過程出現(xiàn)的反復(fù)現(xiàn)象而放棄他們。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)學(xué)困生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們。而有效地改善學(xué)困生學(xué)習(xí)面貌亦是一項(xiàng)長期地艱巨的工作，在此過程中，一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，還可能出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，所以教師更要做一個(gè)有心人，我相信只要實(shí)施有效的轉(zhuǎn)化措施，學(xué)困生一定會(huì)戰(zhàn)勝困難，學(xué)有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.《教育學(xué)的心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社1997