魯婭妮

【摘要】本文從終身教育理念視角，剖析了目前高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀，分析了終身教育理念下高職院校教學(xué)管理變革趨勢，即公平性、開放性、靈活性和持續(xù)性是終身教育理念下高職院校教學(xué)管理的應(yīng)有之義。

【關(guān)鍵詞】終身教育 職業(yè)院校 教學(xué)管理

【基金項(xiàng)目】內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年基金項(xiàng)目（課題編號：YTSRF1003）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0234-01

高職教育作為一種高等教育形式，是終身教育體系中的重要部分，擔(dān)負(fù)了學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育及繼續(xù)教育、在崗及轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等多重角色，職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉，真正落實(shí)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育發(fā)展方針。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，作為高職教育管理的重中之重的教學(xué)管理，也遇到挑戰(zhàn)。教學(xué)管理內(nèi)容不斷變化，要求日益提高，管理中忽視管理對象的個(gè)體特征，行政特色明顯、服務(wù)意識薄弱，管理過程封閉，模式單一等。教學(xué)管理缺乏溝通機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制和聽證機(jī)制，呈現(xiàn)封閉狀態(tài)，剛性過強(qiáng)、柔性不足。

終身教育理念下的教學(xué)管理要求管理者積極調(diào)整管理模式，創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制，與時(shí)俱進(jìn)，樹立服務(wù)意識、公平意識、溝通意識和績效意識，簡化程序，合理配置教學(xué)資源，完善教學(xué)體制，提高管理效率。為此，新時(shí)期的教學(xué)管理應(yīng)具備以下特征：

一、公平性

1.受教育機(jī)會(huì)均等。終身教育理念下的職業(yè)教育是為一切人的教育，任何人在人生的各個(gè)階段都可以學(xué)習(xí)。職業(yè)教育應(yīng)成為職業(yè)能力的人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，成為面向全體社會(huì)成員而不是面向少數(shù)人的英才教育，不再通過高考來篩選人，為個(gè)人的充分發(fā)展和基礎(chǔ)教育后的培訓(xùn)提供更加廣闊的空間，為每個(gè)人提供均等教育機(jī)會(huì)、就業(yè)機(jī)會(huì)和隨后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，為那些因種種原因而未能完成全部學(xué)業(yè)或因?qū)W業(yè)失敗而離開教育系統(tǒng)的人提供新的受教育機(jī)會(huì)，尤其要使成人有機(jī)會(huì)重新回到正規(guī)教育系統(tǒng)參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)改變個(gè)人在勞動(dòng)市場上處于不利的地位的現(xiàn)狀，用新的證明方式承認(rèn)獲得的能力。

2.尊重個(gè)體差異。教學(xué)管理要樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和主體地位，用全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)來看待學(xué)生，重視學(xué)習(xí)者自主發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、發(fā)展的多樣性建立靈活的教學(xué)管理制度，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)管理體制，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度、時(shí)間與地點(diǎn)等方面做出選擇，一切從方便學(xué)生出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從制度上保障學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，減少人為的學(xué)習(xí)障礙，最大限度地構(gòu)建和完善學(xué)生主體的教學(xué)管理體系， 培養(yǎng)社會(huì)化與個(gè)性化協(xié)調(diào)發(fā)展的人。

二、開放性

1.開放辦學(xué)。終身教育思潮下，學(xué)校已不能延續(xù)傳統(tǒng)意義上的自我封閉的管理模式，而是形成各種教育縱向銜接、橫向溝通、縱橫交叉的開放式教育，更多地向社會(huì)開放，向每一位社會(huì)成員開放。高職院校應(yīng)進(jìn)一步開拓并完善其社會(huì)化服務(wù)功能，創(chuàng)造有利于面向社會(huì)開放辦學(xué)的環(huán)境。管理對象上，面對全體社會(huì)成員開展各種形式的學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)；服務(wù)類型上，為初高中畢業(yè)生、城鎮(zhèn)失業(yè)人員、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力等提供各種就業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；繼續(xù)教育上，為勞動(dòng)者的職業(yè)晉升、崗位變化、技能更新和提高等需要提供教育與培訓(xùn)，等等。高等職業(yè)教育在功能上要加強(qiáng)職前教育還要拓展職后培訓(xùn)，成為一種全面開放的教育形式。

2.教學(xué)資源開放。終身教育理念下的高職院校在培養(yǎng)人才的同時(shí)，更應(yīng)該是培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)資源庫，以各種形式，在不同的地點(diǎn)和不同的時(shí)間將其教學(xué)資源向?qū)W習(xí)者開放。每一位社會(huì)成員都應(yīng)能在不同程度上直接依靠高等教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高資源的利用率。同時(shí)，隨著科技進(jìn)步，教學(xué)信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，各種教育形式廣泛普及，教學(xué)活動(dòng)打破空間的局限，不再局限于教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等固定的學(xué)習(xí)場所。網(wǎng)絡(luò)課程、資源共享課程等網(wǎng)絡(luò)資源使高校開設(shè)的課程不只是針對本校，還可向別的學(xué)校的學(xué)生開放，向需求者開放。

3.教學(xué)管理過程開放。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及，教學(xué)管理過程應(yīng)是一種開放式的透明管理，一個(gè)開放的系統(tǒng)，一個(gè)信息互換的過程，學(xué)生將有可能在這個(gè)系統(tǒng)中自由地“流動(dòng)”，教學(xué)管理要“隨時(shí)隨地”的跟蹤學(xué)生、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，管理雙方要互相開放。

三、靈活性

1.靈活的管理模式。終身教育要求教育應(yīng)當(dāng)在每個(gè)人需要的時(shí)候，以最好的方式提供所需的知識和技能，使每個(gè)人在任何情況下都可以自由采用適合于本人的自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練和自我培養(yǎng)的手段。這就意味著，高職院校提供的教學(xué)要具有時(shí)間、空間上的多維性，形式、途徑上的多樣性。為此，在管理形式要上淡化班級、年級等概念，從集體管理變?yōu)閭€(gè)體管理，突出各教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性，教學(xué)方法的多樣性，學(xué)習(xí)方式的多樣性，教學(xué)評價(jià)方式與教學(xué)管理方式的多樣性等等。

2.彈性學(xué)習(xí)制度。高校教學(xué)管理部門積極與各方面進(jìn)行溝通，逐步實(shí)行彈性學(xué)制。具體而言，學(xué)生可不受自身?xiàng)l件限制，根據(jù)自己的愛好或職業(yè)需要自主地選擇學(xué)習(xí)專業(yè)，允許休學(xué)創(chuàng)業(yè)，允許分階段完成學(xué)業(yè)和工學(xué)交替，各高校學(xué)生在不同的教育學(xué)科、課程、等級之間，在正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間，自由轉(zhuǎn)換，并以學(xué)分制為紐帶，通過實(shí)行不同類型的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)之間的學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)高職教育與普通高等教育和繼續(xù)教育等各級各類教育的溝通和銜接，為學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步深造和提升學(xué)歷開辟更加順暢的通道。

四、持續(xù)性

1.由階段性向持續(xù)性轉(zhuǎn)變。在終身教育背景下，職業(yè)教育不再是階段性的，所有社會(huì)成員都可以通過學(xué)校不間斷地接受教育，在任何一點(diǎn)上都不中斷?！爱?dāng)教育一旦成為一個(gè)連續(xù)不斷的過程時(shí)，人們對于成功與失敗的看法也就不同了。如果一個(gè)人在他一生的教育的過程中在一定年齡和一定階段上失敗了，他還會(huì)有別的機(jī)會(huì)。他再也不會(huì)終身都被驅(qū)逐到失敗的深淵中去了?！边@種教育主張要求職業(yè)教育從過去僅對人生早期的職前負(fù)責(zé)進(jìn)步到對職后的整個(gè)人生負(fù)責(zé)，教學(xué)管理也要從階段性管理向一體化、序列化調(diào)整。

2.從低到高的貫通性。加快構(gòu)建一個(gè)初、中、高縱向銜接并與普通教育橫向溝通的職業(yè)教育體系，使得職業(yè)教育處于各級各類教育銜接溝通的“立交橋”的中心位置，建立一個(gè)支撐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)性的教育發(fā)展體系，協(xié)調(diào)各級各類教育，使終身教育有的放矢。教學(xué)管理嘗試各在各種教學(xué)類型間做好溝通、連接工作，形成教學(xué)管理一貫制。例如探索證書一貫制，如澳大利亞的TAFE 學(xué)院提供澳大利亞國家資格框架中的 6 個(gè)資格證書，這 6 個(gè)資格證書連續(xù)一貫，從低級到高級，學(xué)生可以從一級證書教育一直到獲取高級職業(yè)文憑證書為止，也可以分段完成 TAFE 學(xué)院的六級證書教育。即學(xué)生在各種正規(guī)學(xué)校經(jīng)過各種培訓(xùn)獲得的證書互相承認(rèn)、認(rèn)同，在獲得初級證書后，能進(jìn)階到中高級證書的學(xué)習(xí)和取得。

總之，終身教育理念下的高職院校教學(xué)管理終將改變，教學(xué)管理者要認(rèn)清形勢，適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)管理手段，充分利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)管理的工作效率和工作質(zhì)量，更好完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]何齊宗.《教育的新時(shí)代——終身教育的理論與實(shí)踐》[M]，人民出版社，2008年；

[2]高清林.基于終身教育的高職教育改革探析[J]，民族教育研究，2009年第6期，第20卷，總第95期；

[3]田君.終身教育理念下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[D]，南京航空航天大學(xué)，2008.3；

[4]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)編著，華東師范大學(xué)比較教育研究所譯：《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社1996年版，第107頁。