【摘要】本文就高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行研究，打破傳統(tǒng)學(xué)科知識體系和課堂講授為主的教學(xué)模式，力圖構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的新型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué) 高職

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0235-02

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在本科教學(xué)中是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，長久以來，在高職學(xué)校同類課程的教學(xué)往往是對本科課程知識體系的肢解版或簡化版，即生硬地把《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材削減為《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，并仍然采用理論教學(xué)、課堂講授為主的教學(xué)方法，這種教學(xué)理念導(dǎo)致很多高職學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在各種假設(shè)之上，還包含大量數(shù)學(xué)推導(dǎo)及計(jì)算，枯燥而無用，往往從一開始的興致勃勃而變?yōu)槲冯y與逃避。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是當(dāng)前高職教育改革中廣泛被提倡使用的一種教學(xué)方法，這一教學(xué)方法更切合培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的社會需求，以理論必須、夠用為限度，注重提高動(dòng)手及操作能力，也更適合當(dāng)前高職學(xué)生群體的學(xué)情和能力。筆者在一線教學(xué)中就高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)改革進(jìn)行了深入研究，打破傳統(tǒng)學(xué)科知識體系和課堂講授為主的教學(xué)模式，力圖構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的新型教學(xué)模式。

本文將從《高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模塊選擇、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)執(zhí)行三個(gè)方面來進(jìn)行闡述，對任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體研究。

一、教學(xué)模塊選擇

要實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)，對高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》授課內(nèi)容即知識模塊及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)合理的選擇是前提。再根據(jù)篩選的知識點(diǎn)為高職學(xué)生編撰適用的配套教材，教學(xué)效果將得到進(jìn)一步提高。

其一，選擇的知識模塊其內(nèi)容必須適合轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性任務(wù)。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的高職學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)知識及抽象分析能力相對薄弱的特點(diǎn)，喜歡感性直觀的知識，更愿意動(dòng)手操作而不喜歡理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此對教學(xué)內(nèi)容可以精選“必須、夠用”的章節(jié)即可，而教學(xué)體系中理論性較強(qiáng)難以實(shí)現(xiàn)任務(wù)操作的內(nèi)容在高職教育中完全可以考慮刪除，例如分配理論、國民收入決定、產(chǎn)品市場和貨幣市場的一般均衡等都可以刪去不講。

其二，教學(xué)模塊內(nèi)容符合國家教育大綱的規(guī)范，課程體系基本保持完整。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來說微觀及宏觀經(jīng)濟(jì)內(nèi)容都應(yīng)該包括，從具體知識模塊內(nèi)容來說關(guān)鍵性的內(nèi)容市場供求理論、生產(chǎn)理論、市場結(jié)構(gòu)理論、國民經(jīng)濟(jì)核算、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等則是必須要包含的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中精選了9個(gè)知識模塊，這些模塊包含的知識點(diǎn)基本構(gòu)建了完整的積極性框架。參見表1。

其三，如果要真正達(dá)到驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是用任務(wù)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的選擇必須具有適應(yīng)性、趣味性、實(shí)用性以及時(shí)代性。適應(yīng)性是基于本專業(yè)學(xué)生的學(xué)情及能力去選擇知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)應(yīng)屬于“跳一跳能摘到的蘋果”，而非見之生畏；教學(xué)內(nèi)容趣味化是知識點(diǎn)能與有趣味的案例和事件相結(jié)合，吸引學(xué)生有興趣主動(dòng)尋求知識，思考解決任務(wù)的方法；實(shí)用性一般體現(xiàn)在學(xué)生未來生活及工作中能夠運(yùn)用到這些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，使之愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和課外延伸學(xué)習(xí)；時(shí)代性則是教學(xué)內(nèi)容能與社會熱點(diǎn)問題相切合，學(xué)生自然能夠及時(shí)關(guān)注并獲取相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，在學(xué)習(xí)及獲取信息的過程中提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代職場的能力和競爭力。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的第二步是根據(jù)模塊內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性任務(wù)的設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)選擇的9個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊一一對應(yīng)設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有可操作性、適應(yīng)性、職業(yè)性。

可操作性即每個(gè)學(xué)生必須動(dòng)手參與，查找相關(guān)知識及數(shù)據(jù)，主動(dòng)與小組成員溝通及合作，一般以提交小組討論記錄作為檢查是否完成任務(wù)操作的依據(jù)；適應(yīng)性即實(shí)踐任務(wù)所需進(jìn)行的調(diào)研、分析、計(jì)算、總結(jié)、發(fā)言都在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，使之樂于自主學(xué)習(xí)；職業(yè)性即實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在完成任務(wù)的同時(shí)，必須學(xué)會與小組同學(xué)溝通、合作，加強(qiáng)口頭表達(dá)、總結(jié)寫作、PPT宣講等能力，提前適應(yīng)職場合作模式，提高學(xué)生就業(yè)競爭能力。

最終，實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)、掌握操作技能的實(shí)訓(xùn)目的。實(shí)訓(xùn)任務(wù)及其內(nèi)容設(shè)置參見表1。表1 教學(xué)模塊與實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)對照

三、教學(xué)任務(wù)執(zhí)行

最后，關(guān)鍵在于如何執(zhí)行以上教學(xué)任務(wù)，使得教學(xué)依照課程設(shè)計(jì)方案順利實(shí)施，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)等。筆者認(rèn)為可從以下三方面保證教學(xué)任務(wù)得以完成：

一是因材施教。教學(xué)任務(wù)執(zhí)行中可根據(jù)教學(xué)班級的學(xué)情和專業(yè)合理添加或刪減學(xué)習(xí)模塊，適度調(diào)整任務(wù)的內(nèi)容及難度。例如會計(jì)的學(xué)生可以在宏觀經(jīng)濟(jì)政策模塊內(nèi)補(bǔ)充證券市場的分析，使學(xué)生能了解宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境和政策對投資理財(cái)?shù)挠绊?。對于?bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的學(xué)生則可以側(cè)重經(jīng)濟(jì)周期與國際經(jīng)濟(jì)模塊的學(xué)習(xí)，分析貿(mào)易形勢和經(jīng)濟(jì)周期，觀察他們之間的聯(lián)系。

二是指導(dǎo)明確。即實(shí)訓(xùn)任務(wù)應(yīng)有完整明確的操作指南作為依據(jù)，讓學(xué)生事先了解每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)所需的知識基礎(chǔ)，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的方法、步驟和要求。

三是在自主學(xué)習(xí)之外通過小組合作方式給學(xué)生一定組織約束和壓力，保證每個(gè)學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)任務(wù)中去。例如每個(gè)小組成員指定一個(gè)組長負(fù)責(zé)督促完成任務(wù)；每位成員必須有一次以上代表小組發(fā)言和總結(jié)；通過小組成員互評打分，小組活動(dòng)參與程度高、完成任務(wù)多者、貢獻(xiàn)大的成員可獲得額外分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)等。

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作者簡介：

吳謝玲（1978-），女，江西臨川人，上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：國民經(jīng)濟(jì)，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)。