石洪昌

摘 要：隨著當(dāng)今教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也進(jìn)行了更深層面的整改。其中包括采用開放式教學(xué)模式、因材施教教學(xué)模式以及加大探究性實(shí)驗(yàn)力度，筆者在此進(jìn)行了詳細(xì)分析，以便于提供可參考性的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；創(chuàng)新思維；模式探索；物理實(shí)驗(yàn)

原有教學(xué)模式存有一定的缺陷弊端，造成學(xué)校器材耗費(fèi)大、實(shí)驗(yàn)效率低等。這種模式的教學(xué)嚴(yán)重影響了當(dāng)今初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，但現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行了整改，使教學(xué)質(zhì)量有了進(jìn)一步的提升。

1 當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存有的問題

1.1 器材損耗大

當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存有的主要問題有：器材損耗大、數(shù)據(jù)測(cè)量誤差大以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間段不和諧。器材損耗大一方面來自于學(xué)生操作不當(dāng)，另一方面便是存有質(zhì)量問題。比如在做物理實(shí)驗(yàn)中的汽化與液化時(shí)，用到的實(shí)驗(yàn)器材有：燒瓶、水、酒精燈、火柴、橡膠塞、鐵架臺(tái)以及石棉網(wǎng)等，學(xué)生在用完酒精燈時(shí)，不立即扣上帽，造成灰塵附著在燈芯上，造成后期酒精燈燈芯的損耗。其次便是不同種濃度酒精的混用，學(xué)生在上物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，有時(shí)會(huì)將酒精燈的燃料用完，但大部分都是留有一部分酒精，原有酒精燈的燃燒熱量較大。但混用不同濃度的酒精后，會(huì)使酒精燈的燃燒值下降，并且使用壽命也會(huì)減短。其次學(xué)生在做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，產(chǎn)生的損耗程度也較大。利用焦耳定律，測(cè)定產(chǎn)生燈泡的電流值時(shí)，學(xué)生有時(shí)不不慎將流經(jīng)燈泡的電阻沒有進(jìn)行有效的控制，由公式I=U/R得出，流經(jīng)燈泡的電流就會(huì)偏大，造成小燈泡的損壞。其次在利用線纜上產(chǎn)生的損耗也較大，長短不一便會(huì)造成實(shí)驗(yàn)器材的浪費(fèi)。其次便是實(shí)驗(yàn)器材的質(zhì)量問題，有些學(xué)校為了減少成本費(fèi)用，便會(huì)選購一些價(jià)格較為便宜的器材。與實(shí)際物理教學(xué)所用器材的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有一定的差距，這也會(huì)增加器材的損耗程度。

1.2 測(cè)量數(shù)據(jù)誤差大

測(cè)量數(shù)據(jù)誤差大也是現(xiàn)階段物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存有的因素之一，比如在做物理稱重實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中明確指出：左物右碼、游標(biāo)放置最左端。但有時(shí)學(xué)生在操作不當(dāng)時(shí)，會(huì)將物體放置于右邊的端盤，砝碼放置于左邊的端盤，這樣測(cè)量出的數(shù)據(jù)信息與實(shí)際的數(shù)據(jù)值存有較大的差值。一個(gè)質(zhì)量為2.4kg的物體放置在右邊的端盤時(shí)，稱取的質(zhì)量便會(huì)偏大。因?yàn)樵诜Q取是加上了游碼的測(cè)量數(shù)據(jù)，造成后期測(cè)量數(shù)據(jù)誤差偏大。其次在物理實(shí)驗(yàn)中存有數(shù)據(jù)誤差的有：測(cè)量物體的長度和伏安法測(cè)定導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)，在測(cè)量物體實(shí)際長度的實(shí)驗(yàn)中，正確的做法首先刻度尺零刻度線與被測(cè)物體的一端齊平，在觀測(cè)刻度時(shí)，視線要與刻度線垂直，其次便是在讀數(shù)時(shí)，讀出分度值的下一位。最后便是在測(cè)量單位保位小數(shù)上，注明測(cè)量單位的精確值。伏安法測(cè)定導(dǎo)體電阻時(shí)，如圖1所示，所用電學(xué)公式為：R=U/I，需要測(cè)定多組數(shù)據(jù)值，需要測(cè)定流經(jīng)Rx的電壓和電流值，但學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于電流表和電壓表每次測(cè)定的數(shù)據(jù)值都會(huì)存有一定的差異，便會(huì)造成后期在計(jì)算平均值時(shí)存有誤差。

1.3 實(shí)驗(yàn)時(shí)間段不和諧

實(shí)驗(yàn)時(shí)間段不和諧主要出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作最后階段，還沒有完成實(shí)驗(yàn)就下課，這是當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)課程較為普遍的現(xiàn)象。假設(shè)物理實(shí)驗(yàn)過程較為復(fù)雜，但如果下課就結(jié)束物理實(shí)驗(yàn)，之前為理實(shí)驗(yàn)做的準(zhǔn)備全部白費(fèi)。例如在操作電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要檢測(cè)設(shè)備的靈敏度，然后在進(jìn)行連接。此階段過程便會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，但在準(zhǔn)備測(cè)定被測(cè)物體電流值與電壓值時(shí)，課堂便接近了尾聲，這樣之前做好的準(zhǔn)備全部處于停滯階段。下節(jié)課實(shí)驗(yàn)課又要重新組裝器材，從而使效率下降。其次便是實(shí)驗(yàn)課程安排不合理，學(xué)生在課前沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，便直接在物理課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，便會(huì)使實(shí)驗(yàn)效率明顯降低。教師安排的不合理性要是造成物理實(shí)驗(yàn)下降的因素之一，由于現(xiàn)階段本身學(xué)生的動(dòng)手能力較差，而仍然采取個(gè)人操作物理實(shí)驗(yàn)流程，這樣便會(huì)加大學(xué)生的操作難度。這種現(xiàn)象教師應(yīng)該以分組的模式進(jìn)行，這樣不但提高了時(shí)間效率，并且在操作流程上也能讓學(xué)生有更深刻的了解意識(shí)。

2 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新思維模式

2.1 采用開放式教學(xué)模式

開放式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體地位，以此促進(jìn)學(xué)生和老師的師生關(guān)系。開放式教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)中的突出點(diǎn)為鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。讓學(xué)生自行定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新性思維模式。在做伏安法測(cè)定Rx電阻實(shí)驗(yàn)時(shí)，分配每個(gè)同學(xué)的各自的任務(wù)，包括：檢測(cè)設(shè)備、數(shù)值記錄、設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)情況以及設(shè)備操作，同學(xué)在檢測(cè)設(shè)備時(shí)，要檢查電流表和電壓表的靈敏度，看指針是否能達(dá)到最左端。在實(shí)驗(yàn)操作過程中便是查看儀器的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，調(diào)節(jié)流經(jīng)Rx的電阻值，根據(jù)數(shù)據(jù)比例分析儀器是否運(yùn)轉(zhuǎn)正常。設(shè)備操作過程中免受不了調(diào)節(jié)儀器現(xiàn)有的固定位置，這便要求學(xué)生在操作過程中要對(duì)實(shí)驗(yàn)流程有一定的了解。傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式注重個(gè)人特長的發(fā)揮，但現(xiàn)有開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不但能夠體現(xiàn)個(gè)人的特征，而且還能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.2 采用因材施教教學(xué)模式

因材施教便是針對(duì)不同種類型學(xué)生采取的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，原有教學(xué)模式中采用單一形式，忽略了一些在實(shí)驗(yàn)課其他項(xiàng)目上有凸顯的學(xué)生。有些學(xué)生適宜動(dòng)手能力，有些學(xué)生適宜邏輯能力。在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念中，都是采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生所潛在的天賦沒有被發(fā)覺。例如：個(gè)別學(xué)生對(duì)電學(xué)比較感興趣，包括對(duì)電路的分析以及操作動(dòng)手能力都能在極短時(shí)間內(nèi)完成。有些學(xué)生可能對(duì)力學(xué)比較感興趣，分析摩擦力的成因，摩擦力的大小不但與動(dòng)摩擦因素有關(guān)還有地面對(duì)物體的支持力有關(guān)。力學(xué)與電學(xué)針對(duì)不同類型.的學(xué)生做出實(shí)驗(yàn)的效果也不一樣，所以針對(duì)這種模式采用因材施教教學(xué)模式，熟悉電學(xué)的學(xué)生老師應(yīng)該注重該同學(xué)所潛有的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情。此外對(duì)于熟悉力學(xué)的學(xué)生，老師就應(yīng)讓該學(xué)生多操作一些力學(xué)的實(shí)驗(yàn)，不斷豐富其思考意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生所潛有的能力真正發(fā)揮出來。

2.3 加大探究性實(shí)驗(yàn)力度

加大研究性物理實(shí)驗(yàn)力度是進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)做出的探究，安培定律可以測(cè)定被測(cè)Rx的電流，利用伏安法可以測(cè)定Rx的電阻，在探究電學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，還可以測(cè)定電流表的內(nèi)阻以及產(chǎn)生的焦耳熱量。電壓表與電流表并聯(lián)可以測(cè)定流經(jīng)電流表的電壓，由公式R=U/I可以計(jì)算出該流經(jīng)電流表的電阻。對(duì)該實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步的探究，在該實(shí)驗(yàn)層次結(jié)構(gòu)上再加一個(gè)電阻R，電阻R與電流表串聯(lián)，與電壓表并聯(lián)，然后在接通電源值，便可以得出流經(jīng)電流表的內(nèi)阻值Rx=U/I-R。在初中實(shí)驗(yàn)中研究小孔成像實(shí)驗(yàn)，不同焦距之間會(huì)呈現(xiàn)出不同物體的像。當(dāng)物距小于像距時(shí)，呈現(xiàn)的是倒立放大的實(shí)像；當(dāng)物距等于像距時(shí)，呈現(xiàn)的是等大的實(shí)像；當(dāng)物距大于像距時(shí)，呈現(xiàn)的是倒立縮小的實(shí)像，不同焦距之間呈現(xiàn)物體不同的像。

3 結(jié)語

通過對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新思維模式的探究分析，使得筆者對(duì)該層面有了更為深刻的認(rèn)知。通過模式的整改分析，現(xiàn)有模式教學(xué)不但能夠讓學(xué)生學(xué)到只知識(shí)，而且還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，這種教學(xué)模式將會(huì)適用于各種層面的教學(xué)，全面提升初中教學(xué)質(zhì)量。

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