王鉞

2014年，我所教的初三（3）班學(xué)生思維非?；钴S，敢于表現(xiàn)自我。他們經(jīng)常在上課時(shí)提出一些古怪的問題和自己的看法，有時(shí)甚至?xí)绊懳业慕虒W(xué)計(jì)劃。每當(dāng)這時(shí)，我會有些反感。但是，一次在課堂上的突發(fā)事件卻給了我深刻的體會。

這一天，我在初三（3）班講二氧化碳的性質(zhì)這一課。“二氧化碳的性質(zhì)中有一條是二氧化碳既不能燃燒，也不能支持燃燒”。學(xué)生通過蠟燭實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明了這一性質(zhì)；同時(shí)也總結(jié)出了二氧化碳的用途：滅火。我想這是一個(gè)很簡單的問題，沒有必要深入講解。課堂上，正當(dāng)我要領(lǐng)著學(xué)生做練習(xí)時(shí)，小岳同學(xué)忽然提出了一個(gè)問題：“是否二氧化碳絕對不燃燒，也不支持燃燒？”實(shí)際上，二氧化碳并不是絕對不能燃燒的，這也是高中要學(xué)習(xí)的一個(gè)知識點(diǎn)，我想既然有同學(xué)提出了這個(gè)問題，我就把知識面簡單拓寬一些吧。于是，我告訴學(xué)生：“二氧化碳實(shí)際上也能支持極少數(shù)物質(zhì)的燃燒。比如我們知道鎂在氧氣中燃燒，發(fā)出耀眼的白光，如果把鎂條插入盛有二氧化碳的集氣瓶中，它也會燃燒，發(fā)出耀眼的白光，同時(shí)底部會有黑色物質(zhì)——炭生成。”同學(xué)們一聽到滅火的二氧化碳也能支持燃燒，異常興奮，紛紛提出要求：“老師，能否帶我們做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)？”我一聽，覺得這并不是我們在初中課堂上要解決的問題，而且這也不是中考的考點(diǎn)，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)不在我的教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，會浪費(fèi)我寶貴的課堂時(shí)間。于是，我告訴他們：“這是高中要學(xué)習(xí)的知識，初中涉及不到。我已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴你們了，它就和我們以前做的鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差不多，我們沒有必要再浪費(fèi)時(shí)間了。”就這樣，我?guī)缀跏呛敛华q豫地拒絕了學(xué)生的要求。

本以為事情就這樣過去了，沒想到幾天后上課時(shí)，小昊同學(xué)請求我給他5分鐘的時(shí)間，我很詫異他的要求，但還是同意了。他拿出一個(gè)包裹，里面裝著制取二氧化碳的藥品和裝置。小昊站在講臺前，指揮著一名同學(xué)將稀鹽酸倒入大礦泉水瓶中，另一名同學(xué)用紗布將幾小塊很小很小的大理石包裹好，上面系一根細(xì)銅絲，他們將包裹著大理石的紗布懸掛在稀鹽酸的上面，將銅絲插出礦泉水瓶蓋。隨后，小昊在瓶蓋上鉆了一個(gè)小孔，其他同學(xué)幫忙將膠皮管插入，以便二氧化碳?xì)怏w排出，他們還準(zhǔn)備了一個(gè)罐頭瓶來收集二氧化碳。看著他將家用物品巧妙地變成實(shí)驗(yàn)裝置，同學(xué)們投來了敬佩的目光。而我也不由自主地參與進(jìn)來，幫助他們連接好儀器。一切準(zhǔn)備就緒，小昊將銅絲往下放，讓紗布里的大理石與稀鹽酸接觸，產(chǎn)生二氧化碳。一名同學(xué)用燃燒的木條放在瓶口檢驗(yàn)二氧化碳是否收集滿。當(dāng)二氧化碳收集滿后，小昊又拿出自己準(zhǔn)備的鎂條點(diǎn)燃，插入二氧化碳中。瞬間，同學(xué)們看到燃燒的鎂條發(fā)出耀眼白光，同時(shí)黑炭飛濺。同學(xué)們看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)異常興奮，竟然歡呼起來，教室里的歡呼聲把校長也吸引了過來。有些同學(xué)對我說：“王老師，你看黑色的炭也跟著飛濺，這比你簡單的描述給我們的印象深刻多了。”同學(xué)們要求再做一遍實(shí)驗(yàn)，看著他們興奮的模樣，我默許了。

就這樣，學(xué)生們異常高興地又“欣賞”了一遍實(shí)驗(yàn)，那節(jié)課，我恰好要講燃燒和滅火，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，我問：“同學(xué)們想想看，燃燒需要什么條件？滅火的方法有哪些？”學(xué)生們熱情不減，課堂氣氛異常活躍。大家很快就明白了燃燒的條件，同時(shí)還指出活潑金屬著火不能用二氧化碳滅火。沒想到因?yàn)樾￡坏恼n前實(shí)驗(yàn)，那節(jié)新課導(dǎo)入非常順利，課堂效果也很好。課后，很多同學(xué)還主動上網(wǎng)查出了許多種二氧化碳滅火器的使用方法和其他資料，后來還在學(xué)校辦了一期關(guān)于“安全和滅火”的校報(bào)。

多年來，應(yīng)試教育給實(shí)驗(yàn)教學(xué)打上了深深的功利主義烙?。褐灰侵锌贾攸c(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，我們會不厭其煩地給學(xué)生講，讓學(xué)生做，讓他們按著老師的要求達(dá)到滾瓜爛熟的地步；而不重要的選做實(shí)驗(yàn)則備受冷落；那些課外實(shí)驗(yàn)就更是無人問津了。我想，這種追求立竿見影和急功近利的教學(xué)方法無異于殺雞取卵，極大地扼殺了學(xué)生的動手興趣， 本來應(yīng)該是學(xué)生積極主動去做的實(shí)驗(yàn)逐漸成為“老師要我做”的被動行為。這不禁讓我想起教育家陶行知曾提出的教育六解放原則：解放學(xué)生的頭腦，使他們能想；解放學(xué)生的眼睛，使他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能談；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴(kuò)大眼界，獲取豐富的知識；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有充裕的時(shí)間消化所學(xué)的知識，學(xué)自己渴望學(xué)到的知識，干自己高興干的事。作為教師，我們不應(yīng)一切只是為了考試和所謂的“成績”。教師要做有心人，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多鼓勵(lì)并多給學(xué)生創(chuàng)造自己動手實(shí)踐的機(jī)會。

露珠雖小，但能折射出太陽的光輝；事情雖小，但能折射出新課標(biāo)的思想。反思教學(xué)，作為教師，我對鎂在二氧化碳中的燃燒實(shí)驗(yàn)已經(jīng)非常清楚了，為了片面地追求教學(xué)成績，我忽略了學(xué)生求知的欲望，只是簡單地為學(xué)生描述了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但仔細(xì)想想，學(xué)生們是非?？释约河H自去感受這樣的實(shí)驗(yàn)的，他們想做實(shí)驗(yàn)的想法和行動也恰恰是他們追求新知的欲望。作為教師，我不應(yīng)該去剝奪學(xué)生的求知愿望，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣。endprint