栗志

寫好作文是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，改好作文更是一個(gè)學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)。有些學(xué)生寫作文的時(shí)候往往是隨意而寫，絞盡腦汁擠出點(diǎn)東西，湊成一篇作文，寫好后就萬(wàn)事大吉了，看也不看，交卷了事。學(xué)生只管寫，教師只管改，“重寫輕改”阻礙了學(xué)生作文水平的提高。這是很不好的一種現(xiàn)象，這也是造成學(xué)生寫不好作文，害怕作文的一個(gè)主要原因，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)修改作文，難以養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。其實(shí)對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在老師的指導(dǎo)下，修改好一篇作文比重新寫一篇作文訓(xùn)練效果還要好，提高得還要快，學(xué)到的東西還要多?，F(xiàn)在的情況是學(xué)生不修改作文，不習(xí)慣修改作文，許多學(xué)生甚至不知道該如何修改作文。這樣就制約了學(xué)生寫作水平的提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，并指出：“不僅要注意觀察作文修改內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。”學(xué)生通過反復(fù)修改作文，才能逐步摸索寫作規(guī)律，不斷提高思想認(rèn)識(shí)水平，從而使綜合寫作能力發(fā)生質(zhì)的飛躍。文章不厭百回改，好的文章不是一氣呵成的，而是反復(fù)修改出來(lái)的。學(xué)生的作文寫完后，還應(yīng)在老師指導(dǎo)下反復(fù)修改。只有反復(fù)修改，才能寫出具體、生動(dòng)、形象的文章，才能真正提高寫作能力。在寫作教學(xué)過程中，同學(xué)們要重視修改作文的主動(dòng)性，重視修改方式、方法的學(xué)習(xí)，才能逐步走向自覺修改作文的路徑。

一、改出作文的精彩

一篇好的作文必須要有一個(gè)明確的主題。古人云：“意在筆先?！睂懳恼拢紫纫紤]如何確立主題，怎樣寫出新穎、獨(dú)特的文章。沒有主題，作文就沒有了目的，沒有了方向。不論是材料作文，還是命題作文，在沒動(dòng)筆之前，首先就要把作文的主題確定下來(lái)，然后才能圍繞確定的主題去選材、去組織材料。主題是一篇文章的方向盤，就像一部車子一樣，車子往哪個(gè)方向走，全靠方向盤來(lái)掌握，而一篇文章要贊揚(yáng)什么或批評(píng)什么，就看文章的主題怎么確立。但是我們的學(xué)生作文很多時(shí)候沒有主題，作文寫好了，交上來(lái)了，老師看來(lái)看去就是不知道他在說(shuō)什么，想說(shuō)的是什么，沒有主題。

一位同學(xué)寫了一篇作文，題目是《光頭風(fēng)波》。這篇作文最大的問題就是缺少主題，作文內(nèi)容就是向讀者講述了一件關(guān)于光頭的故事，而通過這個(gè)故事想要說(shuō)明什么，給讀者什么教育，給人們什么啟迪，都看不出來(lái)。要修改這篇作文，就需要確立好主題，通過這一光頭的風(fēng)波向讀者表達(dá)一種思想，確立好主題再圍繞主題進(jìn)行組織材料，這樣就要好一些。因此在老師的指導(dǎo)下，這位同學(xué)進(jìn)行了對(duì)作文主題的思考。

這篇作文中有這樣一句話，可以說(shuō)是關(guān)鍵句：“看到光頭要倒大霉了！”正是這一句話引出了后面的所有風(fēng)波，而這些風(fēng)波好像都是這一句話的詮釋，而光頭是引起這些事情的原因。那么是不是看到光頭就會(huì)倒霉呢？很簡(jiǎn)單，這是不可能的。人們不會(huì)因?yàn)榭吹焦忸^就會(huì)倒霉，這只是一種荒誕的說(shuō)法，否則我們都不會(huì)剃光頭，也不會(huì)有和尚了，因?yàn)槿绻l(shuí)看到就會(huì)倒霉，誰(shuí)還敢再讓光頭出現(xiàn)呢？而造成風(fēng)波的原因恰恰是自己的事情沒有做好，才會(huì)倒霉的。因此可以把主題確立為人會(huì)不會(huì)倒霉，關(guān)鍵是自己有沒有認(rèn)真做事。如果不認(rèn)真做事，好事會(huì)變成壞事；如果認(rèn)真做事了，壞事會(huì)變成好事，因此人們只有認(rèn)真做事才能避免倒霉。這樣確立主題后，讓學(xué)生再次修改，就形成了第二稿。

第二稿的主題確定了，也能突出主題，只是表述語(yǔ)句上、內(nèi)容選擇上同第一稿有出入，在這幾方面還是第一稿好一些。因此，學(xué)生在老師指導(dǎo)下又進(jìn)行了修改，就形成了第三稿，也是定稿。

第三稿很明顯比第二稿和第一稿要好很多。這一稿不但確立了主題，并圍繞主題進(jìn)行重新構(gòu)思行文，圍繞主題進(jìn)行選材，而且采用了前后對(duì)比的方法進(jìn)行寫作，運(yùn)用了心理描寫，語(yǔ)言也更精彩，應(yīng)該說(shuō)是一篇比較成功的作文。

二、改出作文的高度

確立主題是作文的關(guān)鍵，一篇作文一定要有一個(gè)突出的主題。作文的主題確定了這篇作文的高度，對(duì)作文的評(píng)判，思想標(biāo)準(zhǔn)是第一位，如沒有方向正確、意義積極的主題不能算是好文章。作文主題的確立其實(shí)很簡(jiǎn)單，確立主題的時(shí)候可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一般來(lái)說(shuō)，面對(duì)題目，應(yīng)從題干的每一個(gè)字去考慮，對(duì)題目進(jìn)行全面、整體的分析，準(zhǔn)確理解其含義，切忌片面理解，顧此失彼。

對(duì)事物認(rèn)識(shí)不深，主題就膚淺；認(rèn)識(shí)上“拔高”“牽強(qiáng)附會(huì)”，主題就脫離實(shí)際。作者的主觀認(rèn)識(shí)必須做到正確地反映客觀實(shí)際，達(dá)到主題思想與全部材料相一致的要求。有時(shí)，材料所顯示的思想意義可能不止一點(diǎn)，當(dāng)然可以確立不同的主題，但開掘得深，選擇能反映事物本質(zhì)思想意義的主題，是應(yīng)該能得到更高的評(píng)價(jià)的。

寫作時(shí)盡量從正面表達(dá)思想，有時(shí)也可結(jié)合現(xiàn)實(shí)從反面立意，也就是與順向思考的立意相對(duì)的立意角度，它打破了傳統(tǒng)觀念的束縛，從不同方面、不同角度、不同層次，以新的思維方式表達(dá)自己不同凡響的認(rèn)識(shí)和看法。新穎別致的主題是指確立的中心要有時(shí)代性，要有新意，要與眾不同。我們?cè)诖_立文章的中心時(shí)，要充分理解、挖掘材料所包含的思想意義；要多側(cè)面、多角度、全方位地觀察認(rèn)識(shí)事物，寫出新意，給讀者以啟示；還要以獨(dú)特的視角進(jìn)行構(gòu)思，見他人之所未見，發(fā)他人之所未發(fā)，善于從平凡的人和事中提煉出不平凡的主題思想。

修改作文時(shí)聯(lián)想的方法是不可少的。在作文中可以通過對(duì)平凡事物的精雕細(xì)刻，以顯示深層內(nèi)蘊(yùn)，并巧用聯(lián)想，由物及人，從而表現(xiàn)文章主題。要緊密結(jié)合生活中的所見所聞或親身經(jīng)歷的事情進(jìn)行聯(lián)想，借人借物進(jìn)行聯(lián)想。引起聯(lián)想的事物與聯(lián)想到的事物、人物之間，要有內(nèi)在的聯(lián)系。聯(lián)想要為突出文章中心思想服務(wù)，如果單是為了聯(lián)想，即使聯(lián)想得再合乎情理，再形象、生動(dòng)，也是無(wú)益的。抓住同一事物的不同側(cè)面，展開豐富聯(lián)想與想象，新觀點(diǎn)就紛至沓來(lái)了。在運(yùn)用此法時(shí)，注意要用得恰如其分和層次分明。恰如其分，是指所詠物的品性與所歌頌的精神或人確有相似之點(diǎn)，不能生硬地拉在一起；層次分明則指詠物抒情時(shí)要由外形到品質(zhì)，由物體到精神，一層一層地深入寫來(lái)，給人以清晰、鮮明的印象。

三、改出作文的方法

人們常說(shuō)：工欲善其事，必先利其器。在修改前，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的寫作知識(shí)，如中心是否明確，重點(diǎn)是否突出等。這樣，在感性地品讀文章背后多一些理性的思考，有助于領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊?guī)律。然后，要明確修改的范圍和要求，總的來(lái)說(shuō)，一是看語(yǔ)言是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥貼得體等；二是看結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰等；三是看中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻等；四是看材料，是否有利于突出文章的主題思想等。另外，還必須掌握統(tǒng)一的修改符號(hào)。

作文修改絕不是自由放任隨心所欲地修改，需要在老師示范性的作文修改基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。葉圣陶先生說(shuō)過：“所謂改，無(wú)非給學(xué)生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當(dāng)，一定要這樣寫才對(duì)?！比~圣陶先生的這番話，強(qiáng)調(diào)了老師的示范性作用，學(xué)生要竭力在老師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下得到啟示，學(xué)會(huì)自己修改。

學(xué)習(xí)作文修改不可能一蹴而就，我們應(yīng)該將目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，從大處著眼，從小處著手。從大處說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好思維習(xí)慣。因此，必須制訂整體計(jì)劃，確定一定的階段目標(biāo)，決不能一曝十寒，而是要遵循循序漸進(jìn)的原則。開始修改時(shí)，應(yīng)從最基礎(chǔ)的格式、書寫、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)字、病句入手，經(jīng)過幾次專題修改，逐步對(duì)文章的選材、立意、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行修改。學(xué)生可用修改符號(hào)，然后根據(jù)修改符號(hào)在原文改，也可根據(jù)老師的批語(yǔ)修改。但是要注意修改作文不要流于形式，要養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。

四、改出作文的碩果

修改是寫作中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，從某種意義上可以說(shuō)是寫作中具有決定性作用的環(huán)節(jié)。每一個(gè)大作家的作品都經(jīng)過了無(wú)數(shù)次修改，魯迅先生就曾經(jīng)說(shuō)過，他寫文章后至少要看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。他的散文《藤野先生》全文不足四千字，改動(dòng)地方卻達(dá)160多處。王安石 “捻斷數(shù)莖須”，才得“春風(fēng)又綠江南岸”一句，好的文章詞句，是經(jīng)過作者無(wú)數(shù)次的修改才得來(lái)的。

作文的修改，可以先看文章各部分材料是否能充分表達(dá)這個(gè)中心；然后修改字詞句段，要從全文需要出發(fā)，把它放在整篇或整段的具體語(yǔ)言環(huán)境中去分析。修改時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題如果不能全都解決，就需要進(jìn)一步觀察，進(jìn)一步調(diào)查，才能收集到更具體、更準(zhǔn)確的材料，從而修改好作文。當(dāng)然修改文章主要應(yīng)以自己修改為主，但是在修改過程中遇到自己解決不了的問題，也可以請(qǐng)別人幫著修改。比如請(qǐng)老師提出意見，幫助解決，受到啟發(fā)后再進(jìn)行修改也是很好的方法。

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”作文修改發(fā)揮學(xué)生的主體性，在不斷實(shí)踐中，我們的學(xué)生也一定能改出精彩作文，改出累累碩果。