翟志松

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中說：“語文課程的理念之一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，其中寫作教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力。初中作文教學(xué)的方向是要求學(xué)生說真話，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人性的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達。”

為此，新《課標》中對初中年級的作文教學(xué)規(guī)定：作文每學(xué)年一般不少于14次，其它練筆不少于一萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

綜上可見：作文教學(xué)在整個教學(xué)，特別是初中各科的教學(xué)中有著舉足輕重的地位?？墒悄壳拔覀兊淖魑慕虒W(xué)，尤其是農(nóng)村初中作文的教學(xué)與寫作的情形到底是怎樣的呢？

首先我們看教材。

目前的語文教材的特征是重閱讀，輕寫作。雖然有的教材中有作文訓(xùn)練目標，不同學(xué)段也有針對性的訓(xùn)練，但總覺得理想和現(xiàn)實差距很大，即作文的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)化，實際操作性不強。如蘇教版初中語文教材中的作文訓(xùn)練安排在每個單元后面，是根據(jù)每個單元的課文內(nèi)容編排的一些寫作練習(xí)題，單元之間的訓(xùn)練內(nèi)容相對獨立，沒有必然的聯(lián)系，并沒有體現(xiàn)寫作訓(xùn)練的序列性。此外，作文教學(xué)的教參也不像閱讀教學(xué)的教參那樣豐富多樣，而是少之又少。所以，我們教師在作文輔導(dǎo)時就因為缺少輔助，而變得隨意起來了。

再來看我們教師。

作為農(nóng)村中學(xué)教師，說老實話，相對于城里教師是苦一些，他們的工作量相對也大些。還有他們的流動性也遠大于城里教師，所以要想搞個系統(tǒng)訓(xùn)練就不太現(xiàn)實了。平時農(nóng)村中學(xué)教師的作文教學(xué)以講授為主要教學(xué)形式，寫作知識教學(xué)成為主要任務(wù)，學(xué)生則處于被動接受的非主動性地位。其中一些教師缺乏明確的計劃，沒教案上課，顯得很隨意，只顧作文的次數(shù)達到要求，很少對學(xué)生進行作文能力訓(xùn)練，激發(fā)他們的寫作動力，提高他們的寫作水平。當(dāng)然，我們有不少教師有“春蠶”“紅燭”精神，在批閱作文上投放了大量的精力，而無暇顧及作文教學(xué)方法的研究，更談不上有效策略的研究，導(dǎo)致作文教學(xué)的過程變成了訓(xùn)練應(yīng)試模式的過程。

最后來看咱學(xué)生。

最近，我們搞了個“對初中學(xué)生讀寫情況的調(diào)查”。其中問到“對待老師布置的作文是什么態(tài)度”時，85%的學(xué)生都說頭疼，應(yīng)付了事，興趣不濃，只有極少數(shù)同學(xué)說喜歡寫作；當(dāng)問到“你對寫作理論和有關(guān)寫作技巧知道的情況”時同樣是如此，絕大部分同學(xué)說一點不知或略知一二，只有極少同學(xué)說已有一定掌握。甚至當(dāng)問到“想不想提高寫作水平時”，竟然有人說 “不想”，“要不要進行作文序列訓(xùn)練”，回答是 “無所謂”。面對這樣的學(xué)生，我們的作文教學(xué)確實是任重道遠。

相對于城里孩子來說，農(nóng)村學(xué)生的閱讀面，以及所見的世面，是狹窄的。進入初中，同學(xué)們的整個學(xué)習(xí)負擔(dān)重了，學(xué)制也只有三年，不及小學(xué)長，作文訓(xùn)練就顯得時間緊張了。還有，小學(xué)與初中，初中各年級之間的作文教學(xué)又缺乏很有必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。

師生雙方，一方是或有量無序或放任自流，一方是或毫無興趣或急于求成。即使有經(jīng)驗或方法，也未免是零零碎碎的。所以我們有必要好好坐下來，靜下來，探討針對作文教學(xué)現(xiàn)狀的對策。最好是將作文教學(xué)的內(nèi)容和具體操作方法形成一個合理的科學(xué)的序列體系。

北大教授章熊十分明確地指出：“寫作訓(xùn)練系統(tǒng)化是當(dāng)前語文教學(xué)的重要課題。”所以，重構(gòu)一個相對獨立的，符合初中學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生個性張揚和潛能發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造精神和語文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作文新體系就很有必要了。

我們首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點。學(xué)生的地域特點、年齡特點、生理特點、思維特點、生活閱歷、認識能力等等方面我們都要研究，并結(jié)合作文規(guī)律和學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律，研究有效途徑，優(yōu)化寫作教學(xué)，對初中學(xué)生的寫作作出循序漸進的分布訓(xùn)練安排。當(dāng)然，占主導(dǎo)地位的學(xué)生的主觀能動作用我們不能忽視，要引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的寫作心理，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們掌握和運用好每個寫作環(huán)節(jié)，尤其是三種文體寫作的各個環(huán)節(jié)，探索出三種文體在訓(xùn)練操作步驟上的具體內(nèi)涵，并通過三年的系列訓(xùn)練，逐步達成寫作要求，從而走上個性化藝術(shù)創(chuàng)作之路，最終大幅度提高學(xué)生的寫作水平。為此，我們可要求學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，吸取前人經(jīng)驗，比如周末就可以布置學(xué)生去讀，去摘抄，去試寫，從而積累好語言。積累是寫作的基礎(chǔ)，“讀書破萬卷，下筆如有神，”要引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品，還要引導(dǎo)學(xué)生讀社會科學(xué)、自然科學(xué)、報刊雜志等多種讀物。同時我們要積極開展語文課外活動，如演講比賽、詩歌朗誦比賽、古詩詞欣賞賽等，讓同學(xué)們在益智活動中獲取讀寫的樂趣。另外，作為農(nóng)村孩子，我們也要利用好我們的優(yōu)勢，收集鮮活的農(nóng)村素材，為動手寫作準備好第一手資料。當(dāng)我們的學(xué)生覺得想寫，可寫出來還不夠行，那我們就鼓勵學(xué)生別灰心，先來一下模仿。模仿是人類學(xué)習(xí)掌握技能的重要方法之一。模仿別人，我們在寫作時就有章可循了，就降低了難度，能收到明顯的效果。當(dāng)然，模仿（仿句、仿文）不能硬套，還要在有了一定的基礎(chǔ)后力求創(chuàng)新。只有這樣，我們學(xué)生在寫作上才會有進步，有收獲。

其次，作為教師，除了以上所提到的一些工作外，還要努力做好下面一個工作，即作文批改的有效性工作。以往，我們考核語文教師的工作，如作文，就只看布置學(xué)生做了幾篇，教師批改了幾篇，把作文篇數(shù)和批改篇數(shù)作為考核語文教師終結(jié)性定量評價機制，使得教師把大量精力用在批改之中。事實早已告訴我們，學(xué)生拿到批改好的作文本，更多的是只看分數(shù)，而不太多的細看老師的批改。為了改變這種現(xiàn)象，讓老師少做而多效，我們就要進行思想解放，多在學(xué)生身上動腦筋。新《課標》里也說：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流心得，能評改作文以分享感受，溝通見解。”所以，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，既解放了教師，又鍛煉了學(xué)生。具體我們可以怎么去做呢？我覺得動手批改前，先要授予其方法。第一步，每位學(xué)生寫好作文后先自行獨立閱讀一兩遍，看內(nèi)容是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，標點是否正確；第二步，同桌互改?？煽焖贋g覽，勾出錯別字、病句；再讀第二次，從頭到尾精批細改，寫好眉批，眉批要有針對性、知識性、趣味性、準確性；三讀，既檢查批改情況，又醞釀總批，總批要簡明富有啟發(fā)性、具體性和建設(shè)性。接著，學(xué)生動手批改，教師巡視加強指導(dǎo)。學(xué)生在批閱過程中要能適當(dāng)做好筆記，寫下體會，送教師審閱。教師認真審閱，留下重點方面以便評講使用。當(dāng)然在評講時，教師還應(yīng)不只停留在學(xué)生批閱提供的資料上，教師也要有自己看閱學(xué)生作文后的體會，并在具體評獎時以激勵為主，予以評點。要知道，我們的評價體系現(xiàn)如今要以激勵為主，要不斷尋找學(xué)生習(xí)作中的閃光點?？傊谠u閱作文時教師要放手，但不放縱。師生要共同努力，要立足農(nóng)村作文現(xiàn)實，提升自我，探求新路，使學(xué)生寫作能有新意、有特色。

最后，就是不懈探索，研究三類文體（記敘文、議論文、說明文）的教學(xué)特征，編出適合我們學(xué)生的作文校本教材，并循序漸進，抓好訓(xùn)練落實。我相信，假以時日，樹立信心，我們農(nóng)村孩子的寫作天空定會陽光燦爛。