孟祥洲

打造課堂高效是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。從教學(xué)模式角度看，至少需注意以下幾點(diǎn)：

一、單純說某一種模式是高效或低效模式未必準(zhǔn)確

一種模式包括兩個(gè)層面，一是理論層面，包括理念的先進(jìn)與否的問題；一個(gè)是實(shí)踐層面，包括模式在實(shí)際應(yīng)用中高效與否的問題。因此，我們可以說洋思模式、杜郎口模式理念先進(jìn)，但不能說它們是高效模式，因?yàn)槟Ｊ降母咝c否只能在實(shí)際應(yīng)用中檢驗(yàn)。

洋思模式、杜郎口模式在他們本校應(yīng)用的效果好，是高效模式，可離開了洋思、杜郎口，到你們學(xué)校，學(xué)校變了——學(xué)校管理的水平變了，學(xué)生變了——學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的水平變了，老師也變了——老師對(duì)模式駕馭的靈活程度變了，在你們學(xué)校使用就未必高效，也就未必是高效模式了。

授受模式，現(xiàn)在大多數(shù)人認(rèn)為是低效模式，其實(shí)用得恰當(dāng)也未必低效。比如對(duì)付艱深的文言文，學(xué)生看不懂，教師串講或許比讓學(xué)生自學(xué)效果要好。

二、理念先進(jìn)的模式可以學(xué)習(xí)，但不可以模仿

“他山之石，可以攻玉”，模式也是可以學(xué)習(xí)的。但我認(rèn)為，學(xué)習(xí)理念先進(jìn)的模式絕不是掌握幾個(gè)操作環(huán)節(jié)或操作模塊，懂得先干什么后干什么。學(xué)習(xí)的靈魂是“換腦”，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的理念，這樣才能學(xué)到“真諦”。

但模式不能模仿。因?yàn)椤敖虩o定法”，一模就死。一種模式要取得高效只能對(duì)應(yīng)一種特定的環(huán)境，環(huán)境變化了，模式不變，就難以做到“因材施教”，也就難以取得高效。陶行知先生認(rèn)為：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”

行政式推廣一種理念先進(jìn)的模式往往是好心干壞事。行政命令的本意，是希望大家盡快學(xué)會(huì)這種模式，并模仿應(yīng)用取得好的效果。但模式又恰恰不能模仿，至于跨學(xué)科去推廣一種模式，則這種模式的科學(xué)性也就值得懷疑，因?yàn)槿魏文Ｊ郊纫诮處焸€(gè)性風(fēng)格，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、認(rèn)知和情感特點(diǎn)，又要基于學(xué)科屬性?，F(xiàn)在不少人埋怨我們語文課沒有語文味，什么原因？我認(rèn)為主要就是我們語文教學(xué)使用的教學(xué)模式?jīng)]有學(xué)科特點(diǎn)。事實(shí)上，只就語文課而已，不同內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)模式也應(yīng)該有所不同，比如詩歌教學(xué)和說明文教學(xué)，能一樣嗎？該一樣嗎？

三、理念先進(jìn)的模式使用中往往也有缺陷

比如，現(xiàn)在不少理念先進(jìn)的教學(xué)模式都要求老師編制學(xué)案，讓學(xué)生圍繞學(xué)案自學(xué)，我覺得這學(xué)案的編寫和使用就有不少問題。老師不會(huì)編寫學(xué)案，會(huì)把學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化，這樣就容易把學(xué)生的自學(xué)過程變成做題過程；老師不會(huì)使用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，會(huì)把課堂教的過程變成核對(duì)答案的過程；用學(xué)案教學(xué)，實(shí)際上也就指令性規(guī)定了“教與學(xué)”的內(nèi)容，存在著把教學(xué)內(nèi)容線性化的傾向；學(xué)案的內(nèi)容安排肯定是眾口難調(diào)，不可能適合每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生使用學(xué)案的主動(dòng)性不足也就難免；學(xué)案放在課前自學(xué)的話，既加重學(xué)生課余負(fù)擔(dān)，同時(shí)也忽視了教學(xué)需要保持一定的神秘感與好奇心的特點(diǎn)；還有就是：面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，一般都不是一個(gè)老師一個(gè)學(xué)案，更不是一個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)案，而是一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)案，這樣就往往忽視了具體老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與具體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，如何給出不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是一個(gè)問題。

又如，不少理念先進(jìn)的教學(xué)模式倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，這種方法也有不少問題。小組合作學(xué)習(xí)，容易養(yǎng)成依賴思想，削弱學(xué)生“學(xué)”的主體意識(shí)；“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式，又容易導(dǎo)致課堂信息量減少，有效教學(xué)的時(shí)間難以保障；另外，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的“整體與系統(tǒng)性”體現(xiàn)往往不夠到位。

再如，不少理念先進(jìn)的教學(xué)模式倡導(dǎo)的矯正反饋和及時(shí)鞏固，做到“堂堂清”，也未必正確。這里的“清”在實(shí)際操作中很難界定，因?yàn)橹R(shí)的積累，能力的培養(yǎng)，情感的形成都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，一份練習(xí)、一張?jiān)嚲砜疾榈闹皇悄骋徊糠种R(shí)的掌握程度，要做到所謂“清”顯然是不可能的，且會(huì)導(dǎo)致“清”什么、學(xué)什么的應(yīng)試傾向。

四、老師需要活用和創(chuàng)新教學(xué)模式

模式是不可復(fù)制的，理念先進(jìn)的模式也有缺陷，這就需要我們老師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)每一課都要依據(jù)具體的教學(xué)情境，活用教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，做到時(shí)教時(shí)新，常教常新。

活用和創(chuàng)新教學(xué)模式需要更新觀念，改變過去教學(xué)模式的單一性價(jià)值取向，建立多層次、多角度、全方位的教學(xué)生態(tài)新模式。有效的教學(xué)在很大程度上就依賴于教育者，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)資源，和無法預(yù)知的變化的課堂情境，通過與師生互動(dòng)，靈活調(diào)整，形成適合于自己教學(xué)實(shí)際的“變式”。課堂教學(xué)的高效，關(guān)鍵在于教學(xué)模式的靈活操作與多元?jiǎng)?chuàng)新。在這方面，山東省濰坊市的做法值得推廣。它們不是提出一種固化的模式，而是明確提出改革的方向——建設(shè)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”；不是提出一些僵化的要求，而是提出原則性的遵照——倡導(dǎo)“三講三不講”?！叭v”是指講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的、自己討論解決不了的問題，講知識(shí)缺陷和易混、易錯(cuò)、易漏的知識(shí)；“三不講”是指學(xué)生會(huì)的不講，通過自學(xué)也能會(huì)的不講，教師講了也不會(huì)的不講。我們連云港市在走過一段曲折的道路探索后，也不再提一種固化的模式要求，而是提出一種原則性的遵照：釋放師生潛能。

學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，雖然“隔校不隔理”“隔班不隔理”“隔課不隔理”，但校情、教情和生情不同，就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，針對(duì)各種因素與條件，靈活運(yùn)用不同理論，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，達(dá)到“一花一世界、一葉一菩提”。適合的教學(xué)模式才是高效的模式，也是這節(jié)課最好的模式。不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)課堂高效。