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高中英語閱讀教學(xué)中的常規(guī)問題與創(chuàng)新對策

2015-05-25 00:44:24王慧
中學(xué)課程資源 2015年2期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新對策高中英語閱讀教學(xué)

王慧

摘 要:高中閱讀教學(xué)中,問題與閱讀本身是同時(shí)出現(xiàn)的。高中英語閱讀教學(xué)的常規(guī)問題有閱讀廣度、閱讀速度和閱讀信心等問題。結(jié)合精品閱讀材料通過重復(fù)的方式把握“意群”可以解決閱讀廣度的問題;利用快速閱讀培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)的時(shí)間,可以解決閱讀速度的問題;通過閱讀加反思,可以解決閱讀信心的問題。閱讀教學(xué)中創(chuàng)新的關(guān)鍵著力點(diǎn),在于把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

關(guān)鍵詞:高中英語 閱讀教學(xué) 常規(guī)問題 創(chuàng)新對策

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的主要內(nèi)容,只要閱讀在發(fā)生,那與閱讀相伴隨的問題就會(huì)出現(xiàn),并且作為對閱讀教學(xué)的歸納,總會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些問題幾乎必然是會(huì)發(fā)生的,面對這些問題,需要的卻是創(chuàng)新的解決對策。顯然,這其中存在一定的辯證關(guān)系:從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看,由于學(xué)習(xí)規(guī)律的存在,因此問題的存在必然具有普遍性;從教師的教學(xué)角度來看,由于學(xué)生所處的環(huán)境不同,由于高中英語教學(xué)理念的不斷發(fā)展,解決問題的對策需要緊跟學(xué)生的發(fā)展,結(jié)合學(xué)生的閱讀規(guī)律,從而提出符合學(xué)生需要的解決對策。

一、閱讀廣度問題及創(chuàng)新對策

閱讀廣度是指學(xué)生在閱讀中視野所能涵蓋的范圍。關(guān)于英語閱讀的新手與專家的研究表明,不同閱讀水平的學(xué)生在閱讀時(shí),其閱讀廣度是不一樣的,具有專家水平的閱讀者的視野往往能夠更大范圍地覆蓋閱讀內(nèi)容,而新手的視野卻相對非常狹小,尤其是對于初入高中的學(xué)生而言,他們大部分都習(xí)慣逐詞閱讀,還有的沒有丟掉指讀的習(xí)慣,這與義務(wù)教育階段養(yǎng)成的精細(xì)閱讀有關(guān),其固然能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性,但卻影響了閱讀直覺,不利于學(xué)生形成高效且準(zhǔn)確的閱讀方法。

應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到,這一問題實(shí)際上是極其容易出現(xiàn)的問題,可以說從高一到高三,都會(huì)不同程度地遇到。面對這一問題,常規(guī)的閱讀訓(xùn)練可能會(huì)解決問題,但如果能夠基于學(xué)生的閱讀心理與閱讀方式的培養(yǎng),效果可能會(huì)更好。筆者采用的對策是對學(xué)生的閱讀進(jìn)行技術(shù)性的指導(dǎo),并逐步培養(yǎng)學(xué)生的“意群”閱讀能力。

閱讀不只是一種自然的信息輸入的行為,閱讀更是一門技術(shù),要讓學(xué)生在閱讀中放寬視野以覆蓋更多的英語內(nèi)容,很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用眼”,而用眼背后的學(xué)習(xí)心理又是學(xué)生對“意群”的把握,即只有當(dāng)一個(gè)由更多詞匯“群”所組成的句子的“意思”能夠?yàn)閷W(xué)生所把握時(shí),學(xué)生才會(huì)建立意群的意識。分析到這里可以發(fā)現(xiàn),用眼技術(shù)與意群把握是相輔相成的,同時(shí)它們又是以學(xué)生的閱讀積累為基礎(chǔ)的。這里特別需要強(qiáng)調(diào)閱讀積累的重要性,積累不是機(jī)械地進(jìn)行閱讀數(shù)量上的積累——而這正是當(dāng)前閱讀教學(xué)的常用手段之一。事實(shí)證明,單純的數(shù)量上的積累不足以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼,不足以讓學(xué)生把握意群。而某一精品閱讀材料(可從課外或英語網(wǎng)站上摘錄)的重復(fù)閱讀與理解,卻可以有效地解決這一問題。

于是對于學(xué)生的閱讀廣度問題的創(chuàng)新解決策略就明確了:結(jié)合精品閱讀材料,通過重復(fù)閱讀的方式去學(xué)會(huì)用眼并把握意群。

二、閱讀速度問題及創(chuàng)新對策

一些學(xué)生在閱讀中的速度問題常常讓教師著急,但似乎又幫不上什么忙。確實(shí),學(xué)生的閱讀速度慢往往體現(xiàn)在一個(gè)句子、一段話,往往會(huì)慢慢讀、往返讀。這既與學(xué)生的閱讀廣度有關(guān),但更主要的則是閱讀的技巧問題。通常,有的教師通過強(qiáng)制學(xué)生快速閱讀的方式,試圖以此提高學(xué)生的閱讀速度,筆者以為這一方法是不可取的。

根據(jù)筆者的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生閱讀速度慢大概有三種可能:一是所謂的基礎(chǔ)差,其實(shí)就是詞匯量積累不夠,這一可能的解決辦法幾乎是唯一的,不贅述;二是意義建構(gòu)能力差,主要表現(xiàn)在學(xué)生知道詞匯的意思(機(jī)械記憶的結(jié)果),但對句、段的理解能力欠缺,因此需要反復(fù)重新閱讀并組合,以發(fā)現(xiàn)其意義;三是對英語閱讀理解有誤??梢哉f,絕大部分高中學(xué)生雖說已經(jīng)經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí),但他們在英語學(xué)習(xí)的思維上仍然習(xí)慣于將英語翻譯成中文來理解。其中,第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是需要高度重視的。

筆者以為,高中英語教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語意義的直接理解能力,即在英語信息輸入到學(xué)生的思維當(dāng)中時(shí),學(xué)生就能夠反映出其所表達(dá)的含義,并且這種含義應(yīng)當(dāng)能夠通過英語來表示。當(dāng)然這是一種比較高的水平,但并不意味著對高中學(xué)生不可能達(dá)到。事實(shí)上根據(jù)筆者的嘗試,只要在教學(xué)中堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行“快速反應(yīng)”的訓(xùn)練,壓縮學(xué)生將英語翻譯成中文的時(shí)間,就能逐步培養(yǎng)他們用英語思維的意識與能力,而這恰恰是構(gòu)建英語意義、形成新的英語理解的創(chuàng)新策略。

三、閱讀信心問題及創(chuàng)新對策

高中英語閱讀教學(xué)中,不可忽視的是學(xué)生的閱讀信心問題。根據(jù)筆者這些年有意識進(jìn)行的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)即使是英語水平名列前茅的學(xué)生,在英語閱讀中也會(huì)有信心不足的現(xiàn)象,具體就表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀中會(huì)瞻前顧后,遇到問題時(shí)不敢判斷,這在客觀上也影響了學(xué)生的高效閱讀。

關(guān)于閱讀信心的建立,筆者提出的策略除了傳統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)之外,一個(gè)很重要的方法就是“閱讀加反思”,這是一個(gè)課內(nèi)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo),學(xué)生課后進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的思路。即告訴學(xué)生不要怕閱讀后理解得不準(zhǔn)確,先根據(jù)自身的水平去大膽判斷,如果判斷錯(cuò)了則回過頭來進(jìn)行反思,是什么原因?qū)е铝顺鲥e(cuò)。但在下次閱讀時(shí),仍然要堅(jiān)持快速閱讀、快速反應(yīng)的思路。這樣,反思可以保證學(xué)生閱讀技能的提升,相當(dāng)于是一個(gè)分析、思考的過程,而閱讀尤其是快速閱讀則是一個(gè)快速反應(yīng)的過程,同時(shí)又是一個(gè)培養(yǎng)良好思維直覺的過程。這有點(diǎn)類似于軍隊(duì)訓(xùn)練,平時(shí)訓(xùn)練掌握技巧,實(shí)戰(zhàn)時(shí)就憑訓(xùn)練形成的直覺去對敵戰(zhàn)斗。筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,這一思路貴在堅(jiān)持,一般每周一至兩次的訓(xùn)練并堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期,就會(huì)有明顯的效果。

綜上所述,面對高中英語閱讀中的常規(guī)問題,提出的解決策略的關(guān)鍵,在于符合學(xué)生的需要,而所謂創(chuàng)新,正是這個(gè)意思。

參考資料

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考.課程·教材·教法,2012.(2)

[2]郝國強(qiáng),劉愛玲.新課程背景下高中英語閱讀教學(xué),山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語教育),2006(3).

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