曹三妹　吳秋明

評(píng)析練習(xí)要求學(xué)生在讀懂原文的前提下去完成口頭表達(dá)及寫作的任務(wù)，是語文教學(xué)中融聽說讀寫于一體的一種有效訓(xùn)練方式。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)析練習(xí)，全面提高學(xué)生聽說讀寫的能力。在初中語文教學(xué)中，按照“感知-理解-實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過程，可以把評(píng)析訓(xùn)練的步驟，分成三個(gè)階段：

一、感知階段——明確要求

對(duì)段落或篇章的評(píng)析，究竟評(píng)析什么？主要包括哪些方面？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、能力程度，教師可以制定六個(gè)方面的評(píng)析要求：評(píng)析思想內(nèi)容、評(píng)析寫作特點(diǎn)、評(píng)析結(jié)構(gòu)層次、評(píng)析語言特色、評(píng)析各種方法（修辭、描寫、說明、論證方法等）、由材料內(nèi)容展開聯(lián)想。

當(dāng)然，并非每次評(píng)析都要完全按這六個(gè)方面去要求，而是要根據(jù)評(píng)析的材料，選取最恰當(dāng)?shù)亩齻€(gè)角度，即材料中最突出的幾個(gè)方面，進(jìn)行有理有據(jù)、恰如其分的評(píng)析。

二、理解階段——掌握方法

學(xué)生對(duì)段落或篇章的評(píng)析，除了運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)思維的方法外，主要是運(yùn)用邏輯思維的方法。對(duì)評(píng)析材料進(jìn)行全面、深刻的理解，才能寫好評(píng)析。因此，教師必須教會(huì)學(xué)生掌握一些方法。

1.分析法。從讀書的角度來說，分析是把要評(píng)析的材料分解開來，一部分一部分加以研究。閱讀一篇文章，先要認(rèn)真閱讀每一自然段，以至每一句話，進(jìn)行“分解式”的細(xì)讀和精讀。

2.綜合法。從讀書的角度來說，綜合就是在分析的基礎(chǔ)上，把一篇文章的各個(gè)部分、段落的每句話或各個(gè)層次綜合起來，從整體上加以研究。如研究全文可分幾段，各段寫什么和每段的結(jié)構(gòu)層次如何等。

3.概括法。從讀書的角度來說，概括就是透過自然段落或篇章的具體內(nèi)容，抓住段落和篇章的本質(zhì)，找到反映本質(zhì)的基本概念，再根據(jù)課文的具體內(nèi)容，對(duì)基本概念加以限制。如《回憶我的母親》倒數(shù)第二自然段，這一段是抒發(fā)感情，抒情是這一段的基本概括，根據(jù)這一段的具體內(nèi)容，對(duì)這一基本概括應(yīng)加上四點(diǎn)限制：對(duì)母親的熱愛，對(duì)民族的熱愛，對(duì)人民的熱愛，對(duì)中國共產(chǎn)黨的熱愛。因此，這一段段意可總的概括為：抒發(fā)了作者愛母親、愛民族、愛人民、愛共產(chǎn)黨的深厚感情。

4.聯(lián)想法。從讀書的角度來說，就是在閱讀的過程中，由感知的語言信息，反饋到大腦后，想到與此相關(guān)聯(lián)的事物。

5.論證法。從讀書的角度來說，就是在閱讀過程中，對(duì)感知的事物，提出自己的見解，再加以論證。評(píng)析訓(xùn)練，就要求學(xué)生對(duì)材料的思想意義、寫作特點(diǎn)、語言特色等，提出自己的見解并加以論述。例如《在烈日和暴雨下》一文，作者在描寫烈日時(shí)，把“熱”形象化了，這就是見解。然后教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容加以論證：在這段文字中，從視覺獲得的信息是葉子“打著卷”，體表好像也感到了“干燥”“燙臉”，體內(nèi)覺得“憋悶”，聽覺上除了“銅鐵鋪里發(fā)出使人焦躁的一些單調(diào)的丁丁當(dāng)當(dāng)”以外，再也聽不到別的聲音。這一切感覺上的真切描寫，反映頭腦中都是一個(gè)“熱”字。

三、實(shí)踐階段——評(píng)析練習(xí)

1.練習(xí)時(shí)間：每周課內(nèi)一節(jié)課口頭進(jìn)行評(píng)析，課外寫一篇文章進(jìn)行書面評(píng)析，以求課內(nèi)與課外的互相配合。

2.評(píng)析方法：A.把學(xué)生分成若干小組，每組四人，在課堂上對(duì)限定的材料，進(jìn)行討論、分析，然后各組推選出一名“小組發(fā)言人”，在班上進(jìn)行口頭評(píng)析。B.每周要求每人對(duì)自選或老師規(guī)定的材料進(jìn)行書面評(píng)析，寫成“評(píng)析文”（劃為議論文的一類）。

這兩種評(píng)析訓(xùn)練的方式可以交錯(cuò)進(jìn)行，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，一并注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、寫的訓(xùn)練，真可謂是“一舉四得”。

3.評(píng)析選材范圍：以議論文、說明文為主，兼顧各類文體。

四、評(píng)析訓(xùn)練的特點(diǎn)

1.讀寫聽說全面分工。進(jìn)行評(píng)析訓(xùn)練，從根本上看，以讀為基礎(chǔ)，帶動(dòng)寫、聽、說的訓(xùn)練。由此，可以說，以讀促寫，以讀帶說，以讀帶聽，全面進(jìn)行語文教學(xué)中讀寫聽說的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練。

2.語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合。語言是思維的直接現(xiàn)象，思維是靠語言來組織的。所以，語言不僅是交際的工具，也是思維的工具，思維必須借助語言來進(jìn)行。評(píng)析訓(xùn)練就是通過讀和聽來理解和吸收語言（即評(píng)析材料的內(nèi)容）。反過來，思維的結(jié)果，必然也存在于語言形式中，因此，評(píng)析訓(xùn)練中，對(duì)段落和篇章進(jìn)行口頭評(píng)析和書面評(píng)析，實(shí)質(zhì)就是思維的語言表達(dá)過程?？梢?，讀寫聽說四種語言能力，都以思維能力為核心。

3.課內(nèi)課外，互相配合。課內(nèi)是基礎(chǔ)，課外是發(fā)展，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行讀后的口頭評(píng)析，教師及時(shí)講評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。讓學(xué)生在課內(nèi)得法，在課外的書面評(píng)析中再受益，這樣，就可以做到課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)。