陸愛紅

[摘 要]興趣是最好的老師，而教學(xué)幽默應(yīng)是產(chǎn)生興趣的重要條件，是一種高效的教學(xué)藝術(shù)。富于幽默感的教師往往能讓課堂產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效應(yīng)，從而達(dá)到高效的教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞]幽默 教學(xué)藝術(shù) 語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-013

小學(xué)語文課堂有活躍高效的，有沉悶失效的。細(xì)之對比與總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)有一個共同的特點，課堂活躍的往往是教師的幾分幽默，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師用幽默的手腕恰到好處地解決了一切教學(xué)問題，達(dá)到了高效的教學(xué)目的。

一、語言幽默，激發(fā)興趣

美國學(xué)者曾做過信息接收效果的實驗，結(jié)果得出這樣一個公式：交流總效果=47%文字言語+38%聲音+15%肢體語言。由此看出，教師交流時所用的只言片語都會直接影響學(xué)生對信息的接收率。實踐也證明，教師的幽默更易于組織學(xué)生學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和個人的教學(xué)魅力。課堂幽默不是簡單博取學(xué)生的笑聲，而是要以啟發(fā)學(xué)生心智為基礎(chǔ)，以完成教學(xué)目標(biāo)為歸宿，進(jìn)行創(chuàng)造性的語言使用，這樣的幽默才能體現(xiàn)真正的價值。如全國特級教師于永正老師執(zhí)教古詩《草》時，他的背誦訓(xùn)練就是幽默組織加巧訓(xùn)的精彩設(shè)計。

師：小朋友，放學(xué)回家，誰愿意背古詩給哥哥聽？（指名一學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？

師：哪一首？

生：《草》

師：噢！這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

師：反正都有個“白”字。（眾生笑）我先背給你聽聽……

接下來，于老師又扮演奶奶的角色，在引領(lǐng)學(xué)生背誦時又來了一句：“還有什么一歲一窟窿？”

于老師的故意犯錯并不失得體的幽默，惹得學(xué)生大笑。他以幽默縮短了師生間的心理距離，融洽了師生感情，學(xué)生興趣盎然，自然而然地吟誦起了詩句，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動性，課堂效益大大提高。

二、幽默語言，營造和諧

在許多課堂上，如果教師的言語情緒過于低落或是沒有教學(xué)激情，師生往往會產(chǎn)生嚴(yán)重對立的一面，學(xué)生會很難接受來自教師的一切要求，教學(xué)效果也事倍功半。教學(xué)幽默是和諧師生關(guān)系，消除對立的良藥，它可使學(xué)生感到教師的人情之美和教學(xué)魅力。如賈志敏老師執(zhí)教《推敲》一課的案例。

師：（舉起書）這是什么東西？

生：書。

師：（又舉起粉筆）這是什么東西？

生：粉筆。

師：（調(diào)侃地）我是東西嗎？

生：（異口同聲地，非?？隙ǖ兀┠悴皇菛|西！

師：（笑）變成罵人的話了。

……

全國著名特級教師，卻沒有絲毫的師道尊嚴(yán)，沒有擺名師的架子，而是在平等和諧之中，用愛、用幽默營造了寬松和諧的教學(xué)氛圍，澆開了智慧的花朵，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中高效地學(xué)習(xí)。

三、幽默語言，整體提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗……”在小學(xué)閱讀目標(biāo)要求中，三個階段都有共同的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！辈浑y看出，語文閱讀教學(xué)過程實際上是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，而這種過程應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生不曲解文本，不斷培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的過程。曾經(jīng)有教師為了糾正學(xué)生平時齊讀拖拉、爭搶不一的現(xiàn)象，常用錄音磁帶或者《悠悠課堂》中的課件播放給學(xué)生聽，但學(xué)生只模仿到語調(diào)，語速卻無法得到統(tǒng)一。后來教師改變了指導(dǎo)方法，用幽默語言形象地點評學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀。對于不開口讀或者讀得太慢的學(xué)生，教師就說：“你是在三級路上拉著木車走，你應(yīng)該坐上快班車在一級路上行駛才會趕上其他同學(xué)?！睂τ谡Z速過快、不會喘氣的學(xué)生，教師又說：“你已經(jīng)在高速路上狂奔了，應(yīng)該換乘轎車在一級路上照顧一下其他同學(xué)。”對于能達(dá)到要求的學(xué)生，教師就說：“這是幾輛安全的、標(biāo)準(zhǔn)的北京現(xiàn)代車，請其他司機(jī)注意力高度集中，緊跟北京現(xiàn)代車?！痹邶R讀中只要有問題，教師就會提醒“木車”“飛機(jī)”，學(xué)生們就及時糾正自己，做到有感情地朗讀課文。經(jīng)過兩三周的訓(xùn)練，全班的齊讀效果大大提高，令人嘖嘖贊嘆。

幽默是一種優(yōu)美的健康品質(zhì)，教學(xué)幽默是一種高效的教學(xué)藝術(shù)。因此，在課堂上，如何運用幽默，怎樣適時地用上幽默，是教師值得深究的教學(xué)藝術(shù)問題。只要以“把握度、把握量、把握質(zhì)”為幽默的前提，教學(xué)幽默就能切實地為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。

（責(zé)編 劉宇帆）