錢友芬

[摘 要]語(yǔ)感生長(zhǎng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求。要讓學(xué)生親歷“循序漸進(jìn)—品析詞句—數(shù)度重逢”的過(guò)程，使學(xué)生在朗讀中，在品味中，在反復(fù)閱讀中形成語(yǔ)感。學(xué)生語(yǔ)感的生長(zhǎng)是閱讀教學(xué)達(dá)到高效的體現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)感 培養(yǎng) 閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）13-052隨著新課改的深入開(kāi)展，重視語(yǔ)感教學(xué)已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師的共同追求。閱讀教學(xué)中怎樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力呢？筆者認(rèn)為，教師要從教材文本中努力探尋可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感生長(zhǎng)的地方，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸形成語(yǔ)感。

一、循序漸進(jìn)——以讀為主

朗讀，一直以來(lái)都是最有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)感的培養(yǎng)上，教師要循序漸進(jìn)，以讀為主，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生讀出情感，讀出語(yǔ)感。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《草原》一課時(shí)，課文第一自然段主要描寫了草原的美景，語(yǔ)言清新，讀起來(lái)朗朗上口，給人輕松愉快之感。在教學(xué)這段話時(shí)，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？我在教學(xué)時(shí)就以讀為主，采取了三步朗讀法：一是讀得正確，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。二是讀得流利，讀得純熟，熟讀成誦。三是有感情朗讀，讀出意趣。怎樣才能讀出意趣呢？我主要采取了“讀、評(píng)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀、評(píng)評(píng)，然后再讀、再評(píng)，引領(lǐng)學(xué)生在聲情并茂的朗讀中觸摸語(yǔ)言文字的溫度，從而讓學(xué)生的語(yǔ)感生長(zhǎng)、生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

教師在學(xué)生朗讀時(shí)一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀水平的指導(dǎo)，以讀代講，以讀促悟，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中提高。只有這樣，才能不斷提升學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生更好地體會(huì)到文本的情味。

二、品析詞句——體會(huì)精妙

在學(xué)生正確、流利、有感情朗讀的基礎(chǔ)上，教師如能引領(lǐng)學(xué)生從品詞析句入手，引導(dǎo)學(xué)生慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味，揣摩比較，就能使學(xué)生感受到文本語(yǔ)言的精妙，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《水》一課時(shí)，文中有這樣一段話：“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)……順著脖子緩緩地滑過(guò)……然后又滑過(guò)了……”這里一連用了幾個(gè)“滑”字。為了使學(xué)生對(duì)“滑”的感悟力更強(qiáng)，我問(wèn)學(xué)生：“讀了這段話以后你最大的感受是什么？”學(xué)生很自然地說(shuō)：“舒服?！比缓?，我又圍繞著舒服讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)可以感受到舒服。學(xué)生通過(guò)品讀，認(rèn)為“滑”字更能體現(xiàn)水流過(guò)身體之后舒服的感覺(jué)。這時(shí)，我再繼續(xù)引導(dǎo)：“你認(rèn)為水滑過(guò)身體，流得是快還是慢？”學(xué)生一致認(rèn)為是“快”?！翱墒牵谶@兒連續(xù)用了幾個(gè)‘滑’字，又給人一種什么感覺(jué)？水流得怎樣？”經(jīng)過(guò)品詞析句，學(xué)生說(shuō)是“慢”。在學(xué)生已經(jīng)初步感知以后，我繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“既然水流得很快，可是為什么會(huì)給作者一種很慢的感覺(jué)呢？”有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗滟F了，作者希望水在自己身體上多停留一會(huì)兒?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“每一滴水都很珍貴、很舒服，所以作者特意用這幾個(gè)‘滑’字來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。”

“滑過(guò)”到底是快還是慢呢？抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行品味可以使最平常的語(yǔ)言文字變得深刻起來(lái)，而且在品味中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，也使學(xué)生感受到了文中語(yǔ)言文字的精妙。

三、數(shù)度重逢——升華語(yǔ)感

在語(yǔ)文教學(xué)中，相同的語(yǔ)言在不同的文本中和不同的語(yǔ)言環(huán)境中所散發(fā)出的意蘊(yùn)是不同的。從學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律來(lái)看，即使是同一文本內(nèi)容，朗讀次數(shù)不同，學(xué)生的感悟體驗(yàn)也不盡相同。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)度重逢中升華語(yǔ)感。

如在教學(xué)蘇教版《軍神》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“沃克醫(yī)生嚇了一跳，一共多少刀？”“72刀?！薄?2刀”這個(gè)數(shù)字加量詞的組合對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生。但是這個(gè)量詞組合在課堂教學(xué)中如果放置的環(huán)境不同，這些熟悉的語(yǔ)言格式也會(huì)發(fā)出不同的語(yǔ)言味道。我在教學(xué)時(shí)，就是圍繞著這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)使學(xué)生在數(shù)度重逢中升華了語(yǔ)感。我是這樣設(shè)計(jì)的：“72刀，劉伯承（ ）地說(shuō)。”我讓學(xué)生用詞語(yǔ)把空白處補(bǔ)充完整。有學(xué)生認(rèn)為可以填上“激動(dòng)”，說(shuō)明他的心里不平靜；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該填上“平靜”，說(shuō)明劉伯承遇到這樣大的事情都能夠泰然處之。在這種教學(xué)情境下，我讓學(xué)生重新閱讀教材內(nèi)容，從中提煉出最能體現(xiàn)劉伯承精神的詞句。通過(guò)反復(fù)再現(xiàn)，學(xué)生很自然地感受到了劉伯承做手術(shù)時(shí)的冷靜、鎮(zhèn)定，更加真實(shí)地感受到了劉伯承平靜中的不平凡。

由此可見(jiàn)，文本中的語(yǔ)言文字在不同語(yǔ)言環(huán)境下給學(xué)生的感受體驗(yàn)也不盡相同。只有讓學(xué)生從熟悉的文本入手，再把文本置身于陌生的語(yǔ)言環(huán)境中，然后在語(yǔ)言品味、感知中再還原為學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)候，學(xué)生的體驗(yàn)感受才更加深刻，語(yǔ)感的擴(kuò)展也隨之可以完成。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，找準(zhǔn)語(yǔ)感生長(zhǎng)的地方引領(lǐng)學(xué)生品味、感受是一種有效的培養(yǎng)語(yǔ)感的途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生親歷“循序漸進(jìn)——品析詞句——數(shù)度重逢”的過(guò)程。只有這樣，在朗讀中，在品味中，在反復(fù)閱讀中，學(xué)生的語(yǔ)感才能真正形成。

（責(zé)編 劉宇帆）