韋玉賢

[摘 要]“先學(xué)后教”教學(xué)法打破了以往教師單向傳授的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)及以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。因此，教師要針對教材內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，指引他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法，努力開創(chuàng)出一條既符合“先學(xué)后教”教學(xué)法，又體現(xiàn)自身鮮明特色的教學(xué)改革創(chuàng)新之路。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 先學(xué) 后教 練習(xí)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-055

在課程改革中，“先學(xué)后教”教學(xué)法及它對“以學(xué)生為本”思想的闡釋及實(shí)踐，受到了許多教師的喜愛?？偟膩碚f，“先學(xué)后教”教學(xué)法包括了先學(xué)后教和當(dāng)堂練習(xí)兩個(gè)緊密相連的部分，指學(xué)生在教師的指引下展開自主、協(xié)作及探究式學(xué)習(xí)，教師注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，接收反饋信息，及時(shí)解決學(xué)生的各種難題，最后以隨堂練習(xí)鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)法進(jìn)行探討。

一、先學(xué)

“先學(xué)”是指學(xué)生在教師講授課程內(nèi)容前先進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，“先學(xué)”不是完全自主的學(xué)習(xí)，而是指在教師指引下有的放矢的學(xué)習(xí)。教師不僅要為學(xué)生展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)、范圍、要求和自學(xué)途徑，而且要為他們制作出詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)方案，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自主學(xué)習(xí)、如何合作探討知識要點(diǎn)等，讓學(xué)生明白所學(xué)的內(nèi)容是什么、應(yīng)該怎么學(xué)、學(xué)到何種程度。例如，教學(xué)“克與千克”一課時(shí)，教學(xué)重、難點(diǎn)是讓學(xué)生感知1千克和1克的重量大小，使學(xué)生在這一基礎(chǔ)上形成“千克”和“克”的概念，明白1千克等于1000克的相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系。為了方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我給學(xué)生發(fā)放了教學(xué)方案，在其中羅列了課程內(nèi)容、要求和注意的事項(xiàng)，還準(zhǔn)備了彈簧秤及大小不同的水果、磚塊以及1千克方便裝的洗衣粉、50克袋裝的雞精等物品。在學(xué)生閱讀課本素材，大概了解知識系統(tǒng)后，讓他們動手掂量，自己親身體驗(yàn)1千克的重量，并計(jì)算多少袋的50克雞精才能和1袋1千克的洗衣粉具有相同質(zhì)量。這樣教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)，形成形式多樣的感性認(rèn)識，為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)打下了良好的基礎(chǔ)。在“先學(xué)”的過程中，學(xué)生要把口、手、腦三者結(jié)合起來去探索新的知識，教師要不斷進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，關(guān)注不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是差生的自學(xué)狀況，整理及明白學(xué)生遇到的難題，從而使教師的“后教”做到精簡和有的放矢。

二、后教

教師的“后教”是針對學(xué)生“先學(xué)”的一種應(yīng)對方案，重點(diǎn)在于解決和梳理學(xué)生在“先學(xué)”中遇到的難題，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。在“后教”過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握好以下幾個(gè)方面：第一，所講授的內(nèi)容要符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，規(guī)范學(xué)生不準(zhǔn)確的表達(dá)方式，糾正其對課程內(nèi)容的錯(cuò)誤理解；第二，教學(xué)方式不是流水似的講授，而是教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指引，引導(dǎo)他們自己糾正錯(cuò)誤，完善不足之處；第三，教學(xué)要求要與課程目標(biāo)聯(lián)系緊密，不能僅靠問題找尋答案，而是要尋找出事物的規(guī)律所在，讓學(xué)生既知其然又知其所以然。例如，教學(xué)“小數(shù)筆算除法”時(shí)，學(xué)生在列豎式計(jì)算10.73÷0.456的過程中，不明白應(yīng)該怎么擴(kuò)大除數(shù)及被除數(shù)的倍數(shù)。于是，我就筆算豎式中除數(shù)及被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動順序進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握小數(shù)點(diǎn)移動的位數(shù)是由除數(shù)的小數(shù)位數(shù)所決定的，而不是由被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)決定的，使學(xué)生都明白了小數(shù)除法的算法規(guī)則。教師在“先學(xué)”基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)準(zhǔn)確的講授，既使學(xué)生的知識得到升華，學(xué)習(xí)的潛在能力得到提高，又改變了以往教師“滿堂灌”的被動格局，更使教學(xué)得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

三、練習(xí)

“先學(xué)后教”教學(xué)法旨在引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，并通過隨堂練習(xí)能夠適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把學(xué)和練緊密聯(lián)系在一起，從而達(dá)到鞏固課堂知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”的隨堂練習(xí)中，我出示以下題目：1.一個(gè)底為6cm、高4cm的三角形，面積是多少平方厘米？2.兩個(gè)具有相同底和相同高的三角形能拼接成一個(gè)平行四邊形嗎？3.與面積為30平方厘米的三角形同底同高的四邊形面積是多少平方厘米？以上三道隨堂習(xí)題，第1題是最基礎(chǔ)的練習(xí)題，目的在于讓學(xué)生掌握公式；第2和第3題則是提高性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及訓(xùn)練他們的逆向思維能力，幫助其找到解決某一類問題的思路。這樣的分層練習(xí)，滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓水平不一的學(xué)生都從中獲得成功。

“先學(xué)后教”教學(xué)法打破了以往教師單向傳授的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。因此，教師要針對教材內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，指引其掌握自主學(xué)習(xí)的方法，鼓勵其親自動手和動口，大膽提出疑問，在師生間的相互研討中高效地完成教與學(xué)的任務(wù)，努力開創(chuàng)出一條既符合“先學(xué)后教”教學(xué)法，又體現(xiàn)自身鮮明特色的教學(xué)改革創(chuàng)新之路。

（特約編輯 嚴(yán) 玲）