朱燕琴

【摘 要】“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地促進(jìn)中職生自主學(xué)習(xí)能力的提升，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；教師在“先學(xué)”的階段要發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，這樣有利于“后教”的階段，教師在“后教”中有所側(cè)重的教學(xué)，可采用多樣的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)，后教；計(jì)算機(jī)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)方式“先教后學(xué)”，學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說則是一件“苦差事”。中職學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣不甚好，最后，學(xué)生往往會(huì)選擇放棄學(xué)習(xí)。正是在這種背景下，我們提出了“先學(xué)后教”教學(xué)模式。先學(xué)后教，學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)先“學(xué)”，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行針對性的教學(xué)。筆者在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中做了多年的嘗試，本文談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式的一些想法和做法。

一、說“先學(xué)”

“先學(xué)”是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生能有效的開展學(xué)習(xí)，這是先學(xué)的條件。教師要充分的作好課前準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有效的開始先學(xué)。

1.定做任務(wù)，是學(xué)生“先學(xué)”基礎(chǔ)。

職業(yè)學(xué)校重于培養(yǎng)能夠動(dòng)手解決實(shí)際問題的學(xué)生，計(jì)算機(jī)課程本身就是操作多于理論。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，這樣為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間。教師把課堂教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，而且這些“任務(wù)”具有可操作性。任務(wù)的設(shè)置要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，技能水平出發(fā)，并能適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。貼近學(xué)生生活，找學(xué)生感興趣任務(wù)。選擇設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生“先學(xué)”的依據(jù)。

教師定制的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能自主有效開展“先學(xué)”，還需定制學(xué)案，為學(xué)生“先學(xué)”提供依據(jù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)并不是在學(xué)案上詳細(xì)描述了每一步操作過程，讓學(xué)生依樣畫瓢，這樣做，學(xué)生缺少思考，缺少對知識的探索、理解、掌握的過程。較為理想的學(xué)案導(dǎo)學(xué)要有啟發(fā)性，對學(xué)生在“先學(xué)”過程中，難以理解的內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)奶崾?；可以設(shè)計(jì)一些問題，但問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。教師通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，是學(xué)生能有效開展自學(xué)的保證。

二、說“后教”

在后教的過程中，學(xué)生已不是對學(xué)習(xí)內(nèi)容無所知，完全陌生的人，他們已具備了一定的基礎(chǔ)。學(xué)生在后教的過程中學(xué)習(xí)更有針對性。教師在后教的過程應(yīng)該在更高的平臺上開展教學(xué)?！跋葘W(xué)”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，教得好可以點(diǎn)石成金；教不好可能就是炒冷飯，學(xué)生聽了索然無味。這就要解決好幾個(gè)問題：

1.教學(xué)的內(nèi)容具有針對性。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容。要更有針對性，新穎性，更能吸引學(xué)生，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教授的內(nèi)容重點(diǎn)也應(yīng)有所偏重，如果重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)掌握，那么就沒必要再花過多的時(shí)間進(jìn)行講解，可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向知識更深遠(yuǎn)方向拓展。

2.教學(xué)的組織方式多樣化。

在后教過程中可以采用多樣的教學(xué)組織形式。在“先學(xué)”中容易集中犯錯(cuò)的地方，或是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能解決的問題可以由教師講解。同時(shí)，“后教”更多的可采用小組討論、組間答辯，師生相互質(zhì)疑等教學(xué)組織形式。

采用質(zhì)疑問難，集體討論的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，相互討論，積極探索。教師應(yīng)突出學(xué)生探究熱情和興趣的疑問點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)有價(jià)值的問題。找準(zhǔn)問題后，應(yīng)著重問題的呈現(xiàn)方式及解決方式：引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主質(zhì)疑的過程，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。

3.課堂評價(jià)的多元化。

在對任務(wù)進(jìn)行討論評估時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要片面對學(xué)生評論誰對誰錯(cuò)，要能看到學(xué)生的創(chuàng)新處，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。教師要注重過程性的評價(jià)，注重學(xué)生評價(jià)的多元化，如學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的合作能力、交流能力、意志力、操作能力，創(chuàng)新等多方面進(jìn)行評價(jià)。教師對學(xué)生要及時(shí)評價(jià)作出反饋，給出些合理性建議。對于進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)肯定，并且指出可以做得更好的地方。這樣增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的激情，增強(qiáng)學(xué)生“再學(xué)”的勇氣和信心。

三、說“再學(xué)”

再學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在先學(xué)過程中留下的問題、疑點(diǎn)通過再學(xué)可以修正，同時(shí)可以把先學(xué)中散亂的知識系統(tǒng)化，這樣真正做到了教與學(xué)的統(tǒng)一。

“再學(xué)”中，同樣是自主探究學(xué)習(xí)和交流合作學(xué)習(xí)相兼合。在“再學(xué)”過程中，學(xué)生思路更加清晰，探究方向更加明確，學(xué)習(xí)起來更加有興趣，從而進(jìn)入一種良性循環(huán)。

四、說“輔導(dǎo)”

在“先學(xué)后教”中，個(gè)別化輔導(dǎo)是不可缺少的一環(huán)，并且更為重要。對于基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)在這個(gè)學(xué)習(xí)方式下，學(xué)得更為輕松，進(jìn)展更大。對于基礎(chǔ)差或自覺能力不強(qiáng)的同學(xué)，更要加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)。

輔導(dǎo)可以是教師輔導(dǎo)，還可以是同伴的輔導(dǎo)。教師要善于發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生和學(xué)生中存在的問題，及時(shí)輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能跟得上。同伴之間的輔導(dǎo)則是發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，提倡小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組相互激勵(lì)相互支持共同前進(jìn)。發(fā)揮優(yōu)生的作用。更大范圍更快解決學(xué)生中存在的問題。

五、結(jié)束語

“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性，要求教師“放手”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的責(zé)任由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生主動(dòng)擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生一定的、有效的指導(dǎo)，要做到“導(dǎo)之有方”，“放”之有度。這樣先學(xué)后教才可能達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了自主探索，學(xué)會(huì)與同伴交往、合作探究問題，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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（作者單位：江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校）