陸勝新　華平

[摘 要]教學(xué)中，教師常常抱怨學(xué)生的思維定式，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。實際上，思維定式在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是把“雙刃劍”，有積極作用，也有消極作用。教師應(yīng)消除學(xué)生思維定式的消極作用，發(fā)揮思維定式的正能量，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思維定式 思維能力 正能量

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-050

思維定式又稱學(xué)習(xí)定式或?qū)W習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維活動所具有的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。思維定式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中起著重要的積極作用，同時它對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的負(fù)面影響和干擾。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)重視思維定式的形成規(guī)律，實施若干策略避免或減輕思維定式的消極影響，充分發(fā)揮思維定式的正能量，幫助學(xué)生發(fā)展、強化積極的思維定式。

一、確立積極的思維定式，尊重學(xué)生的思維原點

一個人完整的思維包括定式思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。積極的定式思維是發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)與前提。思維定式符合小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。教師在教學(xué)中首先要意識到思維定式這一現(xiàn)象的存在，肯定定式思維的地位，尊重學(xué)生思維發(fā)展的原點；其次，在教學(xué)中教師要根據(jù)相關(guān)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生避免消極的思維定式，及時確立積極的思維定式，為學(xué)生的思維發(fā)展奠基。

例如，在教學(xué)二年級“角的認(rèn)識”時，我首先考慮到學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸“生活角”，對角的認(rèn)識已經(jīng)形成了思維定式，認(rèn)為角就是物體尖尖的一部分，但“數(shù)學(xué)角”則是從一個頂點畫兩條射線形成的平面圖形，兩者概念顯然是不同的。如果教師忽視了學(xué)生的思維定式，直接進入概念教學(xué)，則會使學(xué)生混淆概念，這樣不利于學(xué)生對角的知識進行靈活運用?；趯W(xué)生的思維定式，我教學(xué)前先做了如下的設(shè)計。

師：小朋友，你們認(rèn)識角嗎？誰給老師介紹一下？

（學(xué)生介紹“生活角”）

師：生活里的角的確是這樣的?？墒菙?shù)學(xué)里的角不是這樣的，你們想學(xué)嗎？

幾句簡單的交流，既肯定了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又明確了新知識的學(xué)習(xí)方向，避免了學(xué)生的思維定式對學(xué)習(xí)活動的干擾，使得學(xué)生的生活、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到了并軌發(fā)展。

二、消除消極的思維定式，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，遇到新的數(shù)學(xué)問題與原有的思維定式相悖時，思維定式阻礙了自身發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。此時，教師在教學(xué)中應(yīng)消除思維定式的負(fù)面效應(yīng)，切實抓住數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助學(xué)生優(yōu)化自身的思維品質(zhì)。

例如，在小學(xué)六年級畢業(yè)復(fù)習(xí)中，學(xué)生解決如下問題。

如右圖，正方形的面積為a2，圓的面積是_______。

這道題涉及圓面積和正方形面積的知識，學(xué)生在三、五年級時分別學(xué)過，但是學(xué)生的答題情況不容樂觀。我仔細(xì)分析學(xué)生的錯誤情況，發(fā)現(xiàn)原因有兩種：一是學(xué)生解題定式。學(xué)生習(xí)慣已知邊長求正方形面積，已知半徑求圓面積，反之則不能求解；二是理解定式。只能理解單個圖形，卻不能理解組合圖形。兩種定式，究其原因，是學(xué)生對圓和正方形知識掌握得不扎實。

三、形成積極的思維定式，充分發(fā)揮思維定式的正能量

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維定式具體表現(xiàn)在面對新的學(xué)習(xí)問題時，會和已學(xué)過的知識或已解決的問題的特征進行比較，利用已有的知識、方法和經(jīng)驗與當(dāng)前問題情境的聯(lián)系，去識別、理解意義不明、特征不清、條件隱蔽的對象，從而為新問題的解決做好準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，無論是情感態(tài)度、活動經(jīng)驗還是已有知識的準(zhǔn)備，只要是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的，就是積極的思維定式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，按照螺旋上升的原則編排的。所以學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有聯(lián)系性、深入性和層次性。學(xué)生在某階段的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗、解題方法、數(shù)學(xué)思想往往對后階段的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)和鋪墊作用，教師在教學(xué)中應(yīng)重視這種正遷移現(xiàn)象，及時強化學(xué)生解決問題的能力，對學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，強化訓(xùn)練，幫助他們形成積極的思維定式，充分發(fā)揮思維定式的正能量。

例如，小學(xué)階段一、二年級安排了整數(shù)的加減法計算教學(xué)，五年級安排小數(shù)的加減法的計算教學(xué)。整數(shù)的加減法計算是小數(shù)加減法計算的前提和基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)整數(shù)加減法時，一定要強化計算方法（數(shù)位對齊、從低位算起），深化計算原理（滿十進一、退一作十），努力促進學(xué)生積極思維定式的形成，為后續(xù)的小數(shù)計算學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然，在小數(shù)計算教學(xué)中，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維定式的正能量，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的思維定式，在思維源頭幫助學(xué)生確立、形成積極的思維定式，同時消除學(xué)生消極的思維定式，充分發(fā)揮思維定式的正能量，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（責(zé)編 鐘偉芳）