許家紅

[摘 要]在課堂教學中，教師要善于讓學生的錯誤變成寶貴的教學資源。發(fā)揮錯誤最大限度的作用，挖掘其內(nèi)在的“閃光點”。教師不但要寬容學生的錯誤，而且要善于利用學生的錯誤資源，正確巧妙地引導(dǎo)，“錯誤”會是提高教學效益的催化劑；合理巧妙地利用“錯誤”資源，讓課堂不再因“錯誤”而尷尬，而是因“錯誤”更精彩。

[關(guān)鍵詞]課堂教學 錯誤 因勢利導(dǎo)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-065

在學生的學習過程中，錯誤經(jīng)常會出現(xiàn)。但是，不同的教師在對待學生的錯誤，往往會出現(xiàn)不同的處理方式。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。我們要善待學生的“錯誤”，抓住這種教育契機，讓錯誤變成寶貴的教學資源。那么，如何認識和對待教學過程中反映出來的錯誤呢？

一、容“錯”——千樹萬樹梨花開

出錯，是因為學生還不成熟，哪怕確實明顯有錯，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯”的辨析、篩選中逐步形成的。出錯，是因為學習是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯卻是學生對既定思維的修正。正因為出錯，才會有點撥、引導(dǎo)和解惑，才會有研究、創(chuàng)新和超越。著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待學生的一切，包括“錯誤”。這一點，特級教師于永正給我們做出了榜樣。他經(jīng)常外出上示范課，每每告訴那些陌生的學生：“于老師上課最喜歡發(fā)言說錯的學生，我要給他發(fā)特等獎……”其實，這不僅僅是調(diào)動學生的發(fā)言積極性，還在于他的一個清晰的教育理念：“錯誤，也是一種寶貴的教學資源。”

因此，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有這樣，學生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設(shè)想；師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話，才會出現(xiàn)“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育畫卷。

二、用“錯”——為有源頭活水來

英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！币虼?，教師不僅要寬容學生的錯誤，更要挖掘利用好學生的錯誤資源，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。

第一，教師要找準錯誤，尋找起點。學生有了錯誤，要給學生充分思考的時間和空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師要把錯誤作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應(yīng)”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

以教學There be句型為例，教師通過填詞的形式讓學生鞏固be動詞is，are的用法。

（1）There______a cat in the room.

（2）There______some desks in the classroom.

（3）There______some bread on the table.

（4）There______two boys and a girl in the park.

（5）There______a girl and two boys in the park.

學生的答案有所不同：

S1：a前面用is，some前面用are.

S2：單數(shù)名詞前面用is，復(fù)數(shù)名詞前面用are.

在學生表達自己的觀點后，教師請學生進行聚焦探討。通過這樣一個練習，教師設(shè)置了認知?？奎c，同時也尊重學生的思維成果，讓學生真實地展現(xiàn)自己的想法，不輕易否定學生在認真思考后的答案，學生才出現(xiàn)了“百花齊放，百家爭鳴”的局面。接著，教師在學生發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們相互比較和鑒別，把發(fā)散的思維再歸攏起來，最后學生對There be句型的be動詞用法完全掌握了。

第二，教師要將錯就錯，因勢利導(dǎo)。教學時，教師如果從學生出現(xiàn)的錯誤做法出發(fā)，進行引導(dǎo)點撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”，拓寬學生思維。

如教學時間和“It’s time for…”句型時，我準備先讓學生掌握這一用法后再呈現(xiàn)“It’s time to…”與之比較。不料在操練環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學生根據(jù)日常生活進行發(fā)散思維的訓練時，出現(xiàn)了意外。如出示吃午飯圖，讓學生說：“It’s eleven o’clock.It’s time for lunch.”當出示放學回家圖時，有個積極的男生響亮地說：“It’s time for go home.”這一點學生是由剛才的句型遷移而來。面對這種情況，我當機立斷，因勢利導(dǎo)，將“It’s time for going home”“It’s time to go home”寫到黑板上，用紅粉筆畫出“for going home”“to go home”，對比總結(jié)了“It’s time for+名稱”和“It’s time to+動詞”的用法，并拓展了“It’s time for+動名詞”的用法。在接下來的看圖練習中，我鼓勵學生每幅圖都要用“It’s time for…”“It’s time to…”兩個不同的句型表達。沒想到學生反應(yīng)強烈，句型說得熟練而且正確。

三、誘“錯”——柳暗花明又一村

教學重難點往往是學生學習比較吃力的內(nèi)容。在每一節(jié)課的教學中，如何突破教學重難點是評價一堂課是否成功的一個主要標準，每一位教師都要特別關(guān)注這一環(huán)節(jié)。在處理這一環(huán)節(jié)時，教師可以恰當設(shè)置一些“陷阱”，能讓學生快速地進入主題，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，輕松化解教學重難點。如教學《4A Unit6 Whose gloves》 Part B、C兩部分時，導(dǎo)入新單詞和句型后，我將句型板書在黑板上：“Whose gloves is this？It’s…’s.Whose skirt are they？They’re….”學生左看看，右看看，總覺得有什么不對勁，還是有幾個眼尖的學生發(fā)現(xiàn)了：“老師，您寫錯了，黑板上的句子和書上的句子不一樣?！蔽夜首黧@訝：“啊，錯了？我哪里寫錯了？”學生立刻指出應(yīng)該是：“Whose gloves are they？They’re….Whose skirt is this？It’s…”.我順勢讓他們進行討論：“教師哪錯了？有什么竅門能讓老師和其他同學不出錯呢？”然后各小組匯報討論結(jié)果。很多小組都指出：“老師的Be動詞is和are用錯了?！痹趇s和are的使用上，他們把B部分的8個衣服類單詞分成了兩組，單數(shù)組用is，復(fù)數(shù)組用are。有一個小組還別出心裁，總結(jié)出了名稱單數(shù)用is，名稱復(fù)數(shù)要有are的口訣，并拓展到其他類的單詞如水果類、動物類、學習用品類等和be動詞連用時都有這樣的規(guī)則。

錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯。面對學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，不同的處理方法所得到的教學效果是完全不同的。這樣，我們的課堂才會顯得更加平實、豐實和真實。

（特約編輯 陳兮琰）