《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生要想真正的理解文意，需要對(duì)文本進(jìn)行深入的感悟，通過(guò)“感悟”才能深入理解，才能品讀出文章的妙處，才能內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而提高言語(yǔ)能力。本文談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)，就教于同行。

一、初讀教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生感悟

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文，對(duì)文本有一個(gè)初步的感知，大致的了解。在初讀階段，如果這篇文章寫的是人，那么，應(yīng)該讓學(xué)生感悟這是一個(gè)怎樣的人;如果這篇文章寫的是事，那就讓學(xué)生感悟這件事情的大概經(jīng)過(guò);如果這篇文章是一篇說(shuō)明性的文章，那么就讓學(xué)生感悟這篇文章講述了什么樣的事物并且是從哪些方面來(lái)詳細(xì)說(shuō)明的。所以教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一篇課文有一個(gè)大概的感悟。

例如，在教學(xué)《灰驚鳥》這一篇課文的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生看題目猜測(cè)文章：大家看了這個(gè)題目，你的腦袋里閃現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是什么？有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)灰驚鳥是什么鳥，是什么樣子的。在此基礎(chǔ)上，教師可以把樣子用板書先寫出來(lái)，然后畫上一個(gè)問(wèn)號(hào)。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)作者為什么要寫灰驚鳥？那么，在這一問(wèn)題后，教師又可以把寫作用意寫出來(lái)，并畫上一個(gè)問(wèn)號(hào)。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)灰驚鳥是生長(zhǎng)在什么地方的？在這一問(wèn)題后，教師又可以把地方兩字用板書寫出來(lái)，然后畫上一個(gè)問(wèn)號(hào)。在這之后，教師就可以讓學(xué)生按照板書上面的這些問(wèn)題，通過(guò)自主閱讀的方式找到答案。這時(shí)候，學(xué)生是帶著問(wèn)題在閱讀，所以，他們會(huì)很投入的帶著疑問(wèn)認(rèn)真閱讀，從而閱讀教學(xué)的效率也逐漸得到提升。

二、精讀教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生感悟

在精讀教學(xué)階段，為了充分的把學(xué)生的感悟激發(fā)出來(lái)，通?？梢詮奈鍌€(gè)小步驟來(lái)完成。

第一，畫圖。讓學(xué)生通過(guò)自己的想象，把課文上的語(yǔ)言文字畫出來(lái)，讓文字和圖畫有機(jī)整合，通過(guò)文字和畫面的雙重互補(bǔ)，來(lái)更好地幫助學(xué)生感悟和體會(huì)課文。

第二，實(shí)驗(yàn)。在語(yǔ)文教材中，有一些課文，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，不僅能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，同時(shí)還能夠把實(shí)驗(yàn)工程中的那些難點(diǎn)解決好，最終幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言所描述的情節(jié)有一個(gè)充分的感悟。例如，在教學(xué)《世界上第一個(gè)聽診器》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，比如可以讓學(xué)生自己制作出一個(gè)聽診器，通過(guò)這一過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)卡迪發(fā)明聽診器時(shí)的一些體會(huì)進(jìn)行感悟和理解。

第三，制作這一點(diǎn)，主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓他們根據(jù)課文，來(lái)自己動(dòng)手制作出一個(gè)模型，或者是某一種類似的物品。這樣一來(lái)，不僅能夠使得學(xué)生對(duì)課文的感悟加深，而且學(xué)生的動(dòng)手能力也能夠從中得到提升。

第四，表演。表演的這種形式，是一種創(chuàng)作性的教學(xué)，能過(guò)幫助學(xué)生的思維得到發(fā)展，能夠把學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在投入到動(dòng)手、動(dòng)口以及動(dòng)腦的情景表演當(dāng)中，學(xué)生必然能夠深刻的對(duì)課文有一個(gè)感悟。

第五，要抓住關(guān)鍵。我們知道，對(duì)于任何事情來(lái)講，都是存在主要和次要的區(qū)別，存在重點(diǎn)和非重點(diǎn)的區(qū)別，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，也是相類似的，教師需要做的就是要指導(dǎo)學(xué)生，先對(duì)課文有一個(gè)整體的感悟，在有一個(gè)整體的把握之后，當(dāng)然不應(yīng)該一把抓，而是應(yīng)該讓學(xué)生針對(duì)課文的重點(diǎn)，針對(duì)課文中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生一起感悟。

三、熟讀教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生感悟

在經(jīng)過(guò)了上面的初讀和精讀之后，就進(jìn)入到了熟讀教學(xué)的階段，在這一階段，就是要讓學(xué)生通過(guò)一系列遷移性的聯(lián)系，逐漸讓自己的感悟內(nèi)化。要通過(guò)知識(shí)的遷移作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟讀，從而促使自己語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升，從而一步步的讓學(xué)生對(duì)文字有一種獨(dú)到的悟性。而學(xué)生在有了這樣的悟性之后，就能夠遷移至表達(dá)，從而慢慢的能夠準(zhǔn)確的對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用。

在這一階段，教師要針對(duì)課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出一系列的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的感悟。例如，在教學(xué)《白楊》這一篇課文之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出這樣的練習(xí)題，讓學(xué)生用哪兒……哪兒……，不管……不管……以及總是……來(lái)自己編寫一段話。而在這一過(guò)程中，學(xué)生就可以深刻的理解這些關(guān)聯(lián)詞的具體使用方式，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生講述自己身邊發(fā)生的一件事情，其中包含這些關(guān)聯(lián)詞，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感悟。

總之，閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮著重要的作用。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，需要將新的理念，貫徹于閱讀教學(xué)中，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，不斷地把自己的語(yǔ)文教學(xué)思想更新，最終真正提升學(xué)生的閱讀能力。

杲靜，教師，現(xiàn)居江蘇邳州。endprint