所謂教學方法，不是指教師指導(dǎo)學生為了實現(xiàn)教學目標，在教學過程中采用的一系列有效做法，它是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師傳授知識和培養(yǎng)學生學習能力及開發(fā)學生智力的重要手段，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的重要途徑，是教師實現(xiàn)教學目標不可少的因素，它在引導(dǎo)和激發(fā)學生有效學習方面具有十分重要的意義。教學方法是多種多樣的，但應(yīng)根據(jù)教材和學生的實際情況選擇不同的方法進行教學才能收到較好的效果，筆者在實踐中做了以下嘗試：

1、傾訴比較

巴班斯基說：“每種教學方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。”因此，我在七年級語文上冊（語文出版社）第一單元的《我的每一次文學嘗試》時，根據(jù)課文特點和教學目標，選用了“傾訴比較法”進行教學，其收效較為顯著。其法：開課，首先讓同桌互相傾訴自己的一次有興趣的語文活動，諸如辦板報、手抄報、參加自編自導(dǎo)的文娛活動等，要求重點講述在活動中自己做了哪些事，最成功的地方在哪里。然后與課文類比，找出課文中的“我”在第一次文學嘗試中做了哪些事。于是，同學們迅速地概括出：一是，“我”寫了一篇報道，并配了一組插圖去諷刺附近的一家報紙的編輯希金斯因被情人拋棄跳河，讓希難堪之事;二是，撰文狠狠嘲笑了兩位知名人士應(yīng)受到指責的事;三是，“我”挖苦了一個具有高超裁縫技藝的，借“我”辦的《漢尼巴爾周報》用詩去討好女人的頭號花花公子等，同時學生們在這一學習過程中，也被“我”聲張正義的精神所感動，并贊揚：“我”做得好，真是大快人心！有的學生還說：“聲張正義，鞭撻丑惡，是我們青少年義不容辭的責任?！笔箤W生們受到了辨別是與非、曲與直的鍛煉，也受到了潛移默化的品德教育。

2、品讀體驗

教師在進行教學時，要針對不同的課文和對角色不同的目標選擇不同的方法進行教學，我在教朱自清《春》一文中針對學生均有春天的經(jīng)歷，選用品讀體驗法進行教學，也有所收效。首先，讓學生們細細品讀課文，進入文章描述的情境，然后結(jié)合學生自身具有的春天的生活常識進行體驗，理清文章的思路，歸納出：課文是以“盼春、繪春、頌春”來寫的。在頌春中學生們又以文為畫，歸納為：春草圖：“小草從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的、……軟綿綿的”;春花圖：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪，……野花遍地，有名字的，沒名字的，像眼睛，像星星，還眨啊眨的”;春風圖：“吹面不寒楊柳風，風里帶來新翻的泥土的氣息……”;迎春圖：“天上的風箏多了，地上孩子也多了，地里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟似的，一個個都出來了”。把春天的情景品嘗得有滋有味，把朱自清筆下的“春”在自己的頭腦描繪得栩栩如生，進而達到了提高學生的閱讀能力的審美能力的目的。

再則，把品味、學習本人的擬人、比喻、排比等修辭手法作為重點，引導(dǎo)學生說話，感受課文的生動形象性。一是，能準確找出擬人、比喻、排比句，并初步感受該句子的精妙之處;二是，能仿寫這樣的句子，進而提高學生的表達能力和為文的準確度、生動性。

3、分層教學

從古至今，教育教學方法無論怎樣變，怎么改，教學手段無論多么先進，學生與學生之間都存在著差異，都需要因材施教，因此，在一次寫作訓(xùn)練時，為了較好地完成本次作文教學目標，我把學生分為三個層次。組織成三個小組進行寫作訓(xùn)練時，愛好寫作而水平較高的學生為第一組，愿寫而水平一般的學生為第二組，不愿寫而水平較差的學生為第三組。第一組的學生：“先寫—再議—次修改—后成文”，以此程序，完成本次作文訓(xùn)練;第二組的學生：“先議—再寫—互修改—后成文”，以此程序，進行本次作文訓(xùn)練;第三組的學生：“先溫習，（溫習本單元課文的寫法）—再回憶（憶生活中涉及的、最具真情實感的人）—次擬綱（草擬作文提綱）—后口述—互指點—最后成文（文章可短一些）”，以此程序，練思維、練口語交際、練寫作情趣，以實現(xiàn)教學目標，也就是最低目標。結(jié)果三個組的學生各有所得，寫出來的作文均有可觀之處。在作文評講中，各組選派代表展示其成功之作，在整個過程中掌聲不斷，學生們的臉上都充滿著成功的喜悅。

總之，在新課改的實施中，根據(jù)教材的不同，學生的各異選擇不同的方法施教，是行之有效的，是將會激發(fā)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的，是能培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的。

張素娟，教師，現(xiàn)居河北藁城。endprint