在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，就要注重提高學(xué)生的閱讀，用詩(shī)意的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生品味閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一、詩(shī)意教學(xué)，高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)途徑

1.在情境中閱讀，激發(fā)熱情

在閱讀語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)作品，調(diào)動(dòng)情感通過(guò)作品與作者發(fā)生心靈的碰撞，從而產(chǎn)生情感的交流，這樣學(xué)生會(huì)獲得與作者感同身受的體會(huì)。課堂中，設(shè)計(jì)詩(shī)情畫(huà)意的意境容易激發(fā)學(xué)生感受的熱情，使學(xué)生融進(jìn)詩(shī)意的氛圍。比如講授《祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)》一課，教師在課堂上利用多媒體放映光景圖片，向?qū)W生們展現(xiàn)祖國(guó)的大好河山，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)相關(guān)的畫(huà)面，畫(huà)面放映同時(shí)還可以加上《走進(jìn)新時(shí)代》這首歌作為背景音樂(lè)播放，這樣更能達(dá)到情感抒發(fā)的效果。這樣的情境播放完之后，教師就可以開(kāi)始講授《祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)》這一課，注意朗讀的課文的感情并觀察學(xué)生的神情，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生凝重的情感流露，對(duì)祖國(guó)散發(fā)著深情之愛(ài)，此時(shí)，學(xué)生對(duì)前面播放的情境還是意猶未盡，跟著課文就更加領(lǐng)悟到這種愛(ài)國(guó)的情懷。這不僅為學(xué)生提供閱讀的空間，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了學(xué)生思維想象的的空間，使他們擁有自主閱讀的環(huán)境，激發(fā)他們閱讀的熱情。

2.提高名著的鑒賞能力，加強(qiáng)閱讀

語(yǔ)文的文學(xué)性主要體現(xiàn)在它極富美感，在閱讀中教師要讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得美感。諸如來(lái)自大自然的美或來(lái)自生活的美，讓學(xué)生感受到這些美的存在，進(jìn)而塑造學(xué)生自身的人文精神。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要注重應(yīng)用、審美、探究這些能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在提高學(xué)生閱讀鑒賞上，教師可以把名著教學(xué)作為提高閱讀鑒賞高度的途徑，在文學(xué)鑒賞的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是一種再創(chuàng)作的過(guò)程。這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的閱讀能力，需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也就是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性，同時(shí)提高自己解決問(wèn)題的能力。

例如，《雷雨（第二幕）》一文，教師不能只憑借注釋講解，而要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和猜想，比如對(duì)于人物的性格提出疑問(wèn)：人性不總是完美的，怎么全面去評(píng)價(jià)魯侍萍呢？周樸園這種復(fù)雜多重性格是怎樣造成的呢？通過(guò)問(wèn)題的質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考中閱讀，從中發(fā)現(xiàn)人物的性格特征，加深人物的印象，促進(jìn)文章的理解。另外，教師要讓學(xué)生開(kāi)展積極的課堂討論，表達(dá)出自己的想法，大膽說(shuō)出一些有價(jià)值的問(wèn)題。如講授《紅樓夢(mèng)》這一名著時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞人物展開(kāi)談?wù)?，讓他們交流自己喜?ài)著作中的哪些人物，說(shuō)出他們喜歡的原因。學(xué)生在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，也是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，每個(gè)人都有各自獨(dú)特的想法和喜好，這樣輕松活躍的課堂會(huì)增添課堂的激情，創(chuàng)建出思維共享的教學(xué)氛圍。

3.在鑒賞中加深領(lǐng)悟，推進(jìn)閱讀

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師會(huì)讓學(xué)生在閱讀的篇章中獲得人生感悟，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生情文并茂地感受篇章，充分感受語(yǔ)文的博大精深。語(yǔ)文涉及人生、自然、社會(huì)等方面，在閱讀鑒賞時(shí)，還要把思維延伸到生活中去，或者把生活經(jīng)驗(yàn)牽引到閱讀當(dāng)中來(lái)，做到內(nèi)引外聯(lián)，加深領(lǐng)悟。要在鑒賞中加深領(lǐng)悟，就要善于把所學(xué)延伸至生活，通過(guò)與生活的對(duì)比，加深對(duì)課文的理解。

教師可以創(chuàng)設(shè)課堂和課外相結(jié)合，把閱讀知識(shí)運(yùn)用到課外實(shí)踐中去。在學(xué)習(xí)課文前，擺脫書(shū)本固定知識(shí)的束縛，分配學(xué)生角色扮演，通過(guò)課文中描述的場(chǎng)景虛擬學(xué)生展示的情景。把生活元素適當(dāng)加入教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)自己的表演把文本中的人物栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)，這樣在他們的腦海中記憶就會(huì)更深刻。

二、品味魅力，高中語(yǔ)文閱讀的主觀學(xué)習(xí)

閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)事物，獲得美的感受和體驗(yàn)的重要途徑，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用顯而易見(jiàn)。在過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)課堂教師授課的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于閱讀的積累以及思維能力的培養(yǎng)上欠缺關(guān)注力度。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體性就失去了，教學(xué)進(jìn)入死記硬背的狀態(tài)之后，學(xué)生就會(huì)為了考試而學(xué)，無(wú)法達(dá)到真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。沒(méi)有閱讀，語(yǔ)文這門(mén)教學(xué)就像無(wú)魚(yú)之水一般，失去源泉的推動(dòng)。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生主體體驗(yàn)，形成主體意見(jiàn)和內(nèi)涵思想，脫離過(guò)去題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

總而言之，要把語(yǔ)文教學(xué)升華到人文精神，就要把詩(shī)意教學(xué)、品味閱讀的方式納入教學(xué)模式中。高中語(yǔ)文教學(xué)，不但肩負(fù)著高考的責(zé)任，而且更是肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的重任，因此，“詩(shī)意教學(xué)，品味閱讀”能夠提供學(xué)生充滿(mǎn)情趣的課堂，為語(yǔ)文教學(xué)插上騰飛的翅膀。

鄭華琴，江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué)教師，青海師范大學(xué)2012級(jí)人文學(xué)院教育碩士研究生。endprint