當前小說閱讀教學自身的問題真不少，筆者試著從教師、學生、教材三個方面對小說閱讀教學的問題成因進行了分析。

一、教師教學的整體化意識淡薄

1、文本整體意識淡薄。比起詩歌、戲劇等藝術形式，作為文學體裁的小說更貼近生活，更直接影射人生，因而更易引起讀者的共鳴。然而我們的小說閱讀教學卻常常是這樣進行的：字詞正音——介紹作家、作品和背景——課文分段概括段落大意——分析總結人物形象——歸納課文中心思想，最后補充文章的表達方式、語言、修辭……當然有人說這是老“八股式”的講法。按照現(xiàn)在“要講出小說的文學味兒”的理念，小說需要扣住小說三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境展開分析，體味作者精妙的語言、深邃的情感，但這樣的教學也逐步模式化。人為的“拆分”、僵化的教學往往使作品變得支離破碎，“文質兼美”的文本被肢解。在教學過程中，教師常常不是立足于整體篇章，習慣從文章中抽出某一段話或抓住幾個詞語反復地分析所謂的深刻含義，作者為什么這樣寫？為什么要用這幾個詞語？這段話或這些詞有什么表達效果？這樣的教學形式使小說的整體魅力消失殆盡，使本來愉悅學生心智的閱讀教學活動成了學生的精神負擔，長此以往，學生自然慢慢失去了學小說的興趣。所以，現(xiàn)在小說閱讀教學效果不佳的重要原因之一就是教師的文本整體意識不強。

2、教師的學生主體意識淡薄

教與學是一個整體。教師的學生主體意識淡薄，是造成現(xiàn)在小說閱讀教學現(xiàn)狀的重要原因。華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式的活動?！敝灰處熯€是課堂的主宰者，學生就只能做聽眾，學生主體性得不到尊重，學生的學習積極性自然提不起來，學生主動探求知識的愿望更是奢談。這樣的課堂學生享受不到小說的美感，人文修養(yǎng)、審美情趣得不到真正的提高，學到的只是枯燥的小說知識，課堂自然也“活”不起來。

二、學生“語文素養(yǎng)”待提高

小說閱讀教學的尷尬現(xiàn)狀，有老師“教”的原因，也有學生“學”的原因。筆者認為：語文素養(yǎng)不僅包括語文知識、語文能力、語文智力，還包括語文情意和語文審美以及學生的情感、態(tài)度、意志、價值觀等。

1、學生小說閱讀的泛娛樂化傾向。在已步入信息社會的今天，可閱讀的書籍可謂“鋪天蓋地”，新書出版也可謂“日新月異”，但從一些流行暢銷書的排行榜上，我們不難發(fā)現(xiàn)讀者的閱讀興趣顯然越來越集中在休閑娛樂等方面。這種閱讀傾向同樣滲透到校園，尤其是對正處于青春期的初中學生更是影響巨大。這與學業(yè)壓力大有關，但也是語文素養(yǎng)的一種缺失。初中生有了一定的語文知識、語文能力、語文智力，但語文情意和語文審美，情感態(tài)度價值觀正處于發(fā)展期，他們往往更鐘情于言情、武俠、科幻為內(nèi)容的小說和一些所謂的青春小說、網(wǎng)絡小說，甚至小說體的漫畫卡通。這些作品往往具有雷同的情節(jié)、迎合他們心態(tài)的虛幻，使得學生思考、創(chuàng)新、質疑能力大大減退，思維趨向簡單化、平面化。熱熱鬧鬧的轉述之作，讓學生誤認為“這就是小說”，真正靜下心來閱讀小說原著的人少了。時代的泛娛樂化給我們的小說閱讀帶來了悲哀，傳統(tǒng)的經(jīng)典文化受到了冷落。

學生帶著這樣的小說閱讀觀來看待文本，必然是拿到課本“三分鐘熱度”，之后“能不碰就不碰”，就可以理解了。因為學生對文本的熱情主要是對情節(jié)的好奇，是人對未知的本能渴望。但看過之后，好奇心得到了滿足，同時發(fā)現(xiàn)文本遠沒有課外“花花綠綠”的休閑作品來得有趣、虛幻、簡單。學生是抱著娛樂休閑的態(tài)度來看文本的。自然，學生的這種小說閱讀的泛娛樂化傾向帶來了小說閱讀教學的悲哀。面對小說教學，甚至有學生說干嘛要把文章搞得這么復雜。有學生只對搞笑情節(jié)、逗樂性的語言感興趣，往往講到這些，甚至你沒發(fā)現(xiàn)的地方，他們的“挖掘性”也很強，往往笑聲不斷，興致盎然。這是學生語文素養(yǎng)的一種缺失，起碼是語文情意，語文審美力，情感、態(tài)度、價值觀的缺失。

2、學生小說閱讀的泛功利化傾向。閱讀課上，教師為考而教，學生為考而學。凡是考試要考的內(nèi)容，就可能在課堂上被無限地放大，并得到強化。

學生功利性的閱讀在課外更為明顯。在學生的視野中，輔導資料更實用。整日被題海所困的學生，不僅學習“疲倦”，而且一旦他們有點空閑時間，他們首先想到的是休閑。他們根本無暇顧及大部頭的文學名著。雖然《新課標》明確規(guī)定“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，近年各地中考都出現(xiàn)了“名著題”。但是為了應付考試，很多有經(jīng)驗的老師將重要名著的主要人物、重點情節(jié)，相關主題等考試會考的點，以講義的形式整理到位，以考試的形式進行強化。這種功利性教學，學生的語文審美力、語文情意能真正提升嗎？

三、教材編寫待進一步完善

1、小說選文的全面性、整體性待進一步加強。文本是學生學、教師教的重要依托。因而各級各類教材編寫在選文上都花足了功夫，根據(jù)各種編寫原則編排后，可謂“百花齊放”，各有特色。但就小說編寫而言，選文的全面性、整體性仍有待進一步加強。

《新課標》要求：教科書選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。作為典型文學體裁的小說，類型多樣，可謂多姿多彩。就時代劃分，可分為古代小說、現(xiàn)當代小說;就區(qū)域劃分，可分為中國小說、外國小說;從藝術品格來說，可分為精英小說和通俗小說。而我們所選的小說篇目幾乎都是古今中外的名著，當代名篇、通俗小說明顯偏少。當然這與當代文學創(chuàng)作“佳作枯竭”的現(xiàn)狀有關，加大了教材編寫的難度。但選文與現(xiàn)實生活的距離一遠，特別是缺少反映學生生活的小說，學生往往就難以提起興趣。蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級下冊第二單元選進了一篇《我們家的男子漢》，活潑的語言、孩子的心態(tài)，讓沉寂的課堂出現(xiàn)了少有的活躍甚至興奮。所以，小說閱讀教學“動不起來”，不能完全把責任歸結到教師與學生身上，巧婦難為無米之炊啊。

2、輔助性閱讀編寫待進一步完善?！缎抡n標》“教學建議”中提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。”但要培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，不是把“空白”的文本留給學生。endprint

其一，大多數(shù)教材無論按照什么編寫原則，對于選文的教學基本上都分為精讀、略讀或自讀篇目，以增加教學彈性（自主性）。精讀篇目教師往往會不遺余力地去講。為什么？除了該篇目典型重要，教師教學觀念陳舊、教法單一等原因外，教材小說輔助性閱讀內(nèi)容欠缺也是重要原因。

（1）背景、作家介紹很少涉及。任何一部成功的作品，特別是小說，必定烙印著相應時代的影子。要讀好小說，實際上就是要與文本展開深刻的對話，與作者達到心靈的溝通及共鳴，因而品讀文章，就離不開一定的作家經(jīng)歷與背景知識。而大多教材是把“空白”留給教師與學生的。而這件事情大多是由教師去完成， 這不但占用了課堂時間，造成了課堂模式的單一，而且也決定了教師在課堂中的“主講”地位。也有一些教師是讓學生課前自主“搜集”的。且不論這占用了學生課外多少時間，因為學生個體的差異，不是每個人都能“準備到位”的，為了班級的整體教學，課堂開始必然是學生交流，教師匯總，課堂的這一步驟似乎還是省不了。對于重要的作家生平經(jīng)歷，及該文的寫作背景能不能用簡要的文字作為輔助閱讀內(nèi)容介紹一下呢，這樣課外老師可以讓學生再補充或了解得再詳細些，但課堂就不需要再匯總或花那么多時間介紹了，重要的“課本上有”，兼顧到面的同時，實際上是把更多的課堂自主時間讓給了學生。

（2）節(jié)選文對原著沒有什么介紹。小說體裁特點決定了其篇幅較長的特點，教材因為篇幅的限制，選進課本的文本大多為短篇，但為兼顧到選文的全面性，必定也會選擇一到兩篇長篇小說作為重點文本，但不可能全文錄入，因而只能以節(jié)選形式出現(xiàn)。一方面節(jié)選的部分必然是帶有相關教學目的的“精華”，另一方面，也是想窺一斑而知全豹的。反之，沒有前文的基礎，學生學習文本就可能有困難，更談不上自學。因而面對節(jié)選文，老師又要花氣力講了。而原著內(nèi)容介紹沒有多少“技術含量”，談不上可以陶冶提升學生的審美力等等，那么為什么不能通過輔助性閱讀材料給師生提供方便呢？

其二，略讀或自讀篇目更是留下了大量空白。如果說精讀課文輔助性閱讀內(nèi)容欠缺僅是花去了大量時間，影響了上課效率，畢竟老師會花大量時間講。那么略讀或自讀篇目不僅欠缺上文所說，往往既沒有問題提示，學生不知道思考什么，自學什么？課文后的練習也沒有任何答案提示，難道等著老師講？以蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書》為例，略讀篇目除了目錄部分課題前的*，就只剩下了空白的文本了。當然編者加*只是一種教學建議，教師可以自主處理，彈性教學。也就是說建議的略讀篇目也可以“精讀”的。那么如果教師就讓學生們自讀呢？除了教師要做自讀課文的指導外，教材可不可以再做點什么？沒有相應“輔助”的自讀課文，學生或“休閑讀”，或懶得讀，時間一長，自讀逐漸變成不讀，學生自主學習成了句空話。語文課本在開學的閱讀熱情過后受冷落的現(xiàn)象也就不難解釋了。

總之，直視小說閱讀教學的問題，筆者從教師、學生、教材三個方面對小說閱讀教學的問題成因進行了分析，是自己教學實踐的體會和總結，力求與同仁共勉。

曹麗，教師，現(xiàn)居江蘇南通。endprint