語言是表達(dá)作者情感的工具，是作者情感的藝術(shù)載體。那么，教學(xué)時(shí)，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深品文本中的語言呢？

一、回歸于文本的語言文字品味

1.優(yōu)美詞句的語言品味。入選人教版初中語文教材的每一篇課文，其語言都極為優(yōu)美和極具靈性。所以，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀深品其字、詞、句的途徑從中悟景、悟情和悟理。與此同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生探究作者在上述方面的寫作技巧。以教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》為例。在細(xì)讀深品上闋“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽;……須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”這幾句話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生如此品味：“同學(xué)們認(rèn)為這幾句話中哪些詞用得好？好在哪里？”學(xué)生通過獨(dú)立思考或者小組討論后，紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生說：“‘望字用得好?！械歉哌h(yuǎn)眺之意，顯示了詩人自身的高大形象和豪邁意興?！庇械膶W(xué)生說：“‘惟余用得好?！┯鄰?qiáng)調(diào)了作者眼前是一片白茫茫的壯闊雪景。”有的學(xué)生說：“‘頓失用得好?！D失寫出了天氣驟冷之速以及寒威之烈，又給讀者以長(zhǎng)江大河在未冰封之時(shí)的氣勢(shì)雄偉波濤壯闊之勢(shì)以豐富的聯(lián)想與想象。”……如此，學(xué)生在品味文本語言的過程中，既能感受到優(yōu)美抑或雄渾的語言文字的藝術(shù)魅力，又發(fā)展了想象思維，還培養(yǎng)了表達(dá)能力。

2.典型段落的語言品味。在閱讀教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中自己喜歡的精彩段落開展細(xì)讀深品活動(dòng)，讓學(xué)生在品讀和感悟文本的過程中真正地走進(jìn)文本，深刻感受文本語言文字的藝術(shù)魅力，最大限度地實(shí)現(xiàn)與文本、與作者、與教師的深層對(duì)話和多維對(duì)話，真正體現(xiàn)新課標(biāo)提倡的個(gè)性化閱讀理念和個(gè)性化情感體驗(yàn)理念。以教學(xué)茅以升的《中國(guó)石拱橋》為例。我要求學(xué)生從中自找一段自認(rèn)為最精彩的段落進(jìn)行細(xì)讀深品。結(jié)果學(xué)生對(duì)精彩文段的品味不僅具有非常鮮明的個(gè)性化傾向，而且品讀也非常到位。比如，有的學(xué)生認(rèn)為文章的第一自然段非常精彩，理由是“文章開篇不僅用比喻的修辭格形象生動(dòng)地說明了石拱橋的美麗形態(tài)，而且總起了全文?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為文章的第五自然段非常精彩，理由是：“這一段運(yùn)用了總分總的結(jié)構(gòu)說明了趙州橋的規(guī)模、特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)者等。層次分明，言簡(jiǎn)意豐?！?/p>

二、基于想象與聯(lián)想的語言品味

1.基于文章空白的想象與聯(lián)想的品味

宋代畫家郭熙言：“山欲高，盡出之則不高，煙霞鎖其腰則高;水欲遠(yuǎn)，盡出之則不遠(yuǎn)，掩映斷其脈則遠(yuǎn)矣。”（《林泉高致·山水訓(xùn)》）意即畫高山無須畫出山頂，只要在山腰處畫出云霧繚繞狀，就可以讓觀眾想象其高;畫水無需畫出源頭與水尾，只要把水流畫得彎彎曲曲不見其源頭與盡頭，就可以讓觀眾想象其長(zhǎng)。好的文學(xué)藝術(shù)作品何嘗不是如此？比如孫犁的《蘆花蕩》不僅文辭優(yōu)美，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，而且還在文中有意無意地留下許多“空白”。比如：老頭子“按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”等這些“空白”就相當(dāng)于郭熙畫論中的“煙霞鎖其腰”與“掩映斷其脈”處，看似空白，實(shí)則蘊(yùn)涵著豐富的意蘊(yùn)，給讀者留下了廣闊的二度創(chuàng)造空間。教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言填充老頭子是如何“編算著使自己高興也使別人高興的事情”的，引導(dǎo)學(xué)生具體說說哪些事情是老頭子“使自己高興也使別人高興的事情”。以此引導(dǎo)學(xué)生品味上述語言“言有盡，而意無窮”的藝術(shù)魅力。

2.基于文章精美插圖的語言品味

語文課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教材中一幅幅栩栩如生的插圖，一張張?jiān)煨酮?dú)特的照片等，都能迅速吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生閱讀文本與探究插圖或者照片的濃厚興趣，依據(jù)插圖或者照片等感知、欣賞課文中與之對(duì)應(yīng)的相關(guān)描述，以此加深對(duì)課文的理解。 因?yàn)檎n文中的插圖往往能夠簡(jiǎn)明扼要地概括出課文的主要內(nèi)容或者局部?jī)?nèi)容，而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味插圖，不僅可以充分啟動(dòng)學(xué)生的想象思維，還可以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟。以教學(xué)魯迅的《孔乙己》為例。上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察課文中的插圖入手，要學(xué)生每二人一組互相口述插圖的具體內(nèi)容，迅速找出課文中與之相對(duì)應(yīng)的描述片段“有幾回，鄰居的孩子聽得笑聲，也趕熱鬧。……孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀與品鑒這2段的描述后，再引導(dǎo)學(xué)生從其關(guān)鍵句“孔乙己是這樣的使人快活”擴(kuò)展到對(duì)全文的閱讀思考。7分鐘后，學(xué)生陸續(xù)舉手回答：“孔乙己并非有意‘使人快活，而是酒店里那些思想麻木的人把孔乙己的人生悲劇當(dāng)做取笑的話題，以此獲取扭曲的心理‘快活”;“作者將孔乙己的人生悲劇與酒店中的人曲意的‘使人快活有機(jī)結(jié)合在一起，這是以樂景襯悲情的寫作手法，如此可以起到‘一倍增其哀樂的藝術(shù)表達(dá)效果?！?/p>

實(shí)踐證明：語文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層面地自主品悟課文中的語言。因?yàn)槲ㄓ腥绱?，才能為學(xué)生在口頭表達(dá)和書面表達(dá)的過程中自由運(yùn)用語言、精彩運(yùn)用語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

方俊英，教師，現(xiàn)居廣東深圳。endprint